Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития

Дети с задержкой психического развития отличаются от здоровых детей по многим параметрам: запаздывание развития моторики, речи, нарушение социального поведения; снижение эмоционально-волевой деятельности; пониженная работоспособность; преобладание игровой деятельности вместо учебной; частая смена настроения. Нарушения психического развития при ЗПР являются обратимыми при своевременном проведении адекватных коррекционных мероприятий.

Ключевые слова

Обзор

В настоящее время наблюдается тенденция к усложнению школьной программы. От общего числа учащихся, не справляющихся со школьной программой, около 50 % приходится на детей с задержкой психического развития (ЗПР). В связи с этим важная роль отводится психологической готовности детей к школе, от которой в дальнейшем зависит качество обучения, коммуникативные навыки и успешность в жизни ребенка.

В последнее время увеличилось число детей с ЗПР. По данным НИИ дефектологии РАО, примерно 80 % случаев систематической школьной неуспеваемости обусловлены различными состояниями интеллектуальной недостаточности, включая дебильность и задержку психического развития. Достаточного уровня школьной зрелости в 6-летнем возрасте достигают менее 50 % детей, а недоразвитие познавательных способностей наблюдается у каждого 10-го школьника [1]. По данным Министерства образования РФ, за последние 10 лет количество детей с нарушением интеллекта снизилось на 14-15 %, а количество детей с ЗПР увеличилось в 2 раза. К 2000 году число дошкольников с ЗПР составляло 25 % от детской популяции.

Задержка психического развития у детей, ее лечение и коррекция является актуальной проблемой детской психоневрологии. Под термином «задержка психического развития», впервые предложен Г.Е. Сухаревой в 1959 г., понимается отставание в психическом развитии, которое с одной стороны, требует специального коррекционного подхода к обучению ребенка, с другой – дает (как правило, при наличии этого специального подхода) возможность обучения ребенка по общей программе государственного стандарта школьных знаний. Проявления задержки психического развития включают в себя замедленное эмоционально-волевое созревание в виде того или иного варианта инфантилизма, недостаточность и/или задержку развития познавательной деятельности [2].

Диагноз ЗПР может быть установлен до младшего школьного возраста. Если признаки недоразвития психических функций сохраняются в более старшем возрасте, это указывает на олигофрению (умственную отсталость). ЗПР в виде синдрома встречается чаще, чем в качестве самостоятельной нозологической формы [3].

Ребенок с ЗПР отстает в психическом развитии и по уровню развития психических функций соответствует более младшему возрастному этапу. Недостаточность психической деятельности при ЗПР проявляется, прежде всего, в низкой познавательной активности ребенка, отражающейся обычно на всех сферах его психической деятельности. Такой ребенок менее любознателен, он как бы «не слышит» или «не видит» многого в окружающем его мире, не стремится понять, осмыслить происходящие вокруг него явления и события. Это обуславливается особенностями его восприятия, внимания, мышления, памяти, эмоционально-волевой сферы [4].

Говоря об истории проблемы, связанной с понятием «задержка психического развития» и с разделения этой аморфной группы на принципиально различные типы развития, необходимо отметить, что ее корни уходят в 50-е годы – в работы Г.Е. Сухаревой и других отечественных психологов и психиатров. В своем классическом варианте термин «задержка психического развития» был озвучен и предложен классиками отечественной дефектологии Т.А. Власовой и М.С. Певзнер в 60-70 годы прошлого века. В этих работах термин совершенно справедливо звучал как «временная задержка психического развития». Тем самым декларировался тот факт, что через какой-то определенный срок эта задержка компенсируется, ребенок догонит своих сверстников и его развитие войдет в нормативное «русло». Введение этого подхода определило на многие годы магистральный путь диагностики и коррекции огромного «пласта» детской популяции. Задержка психического развития понималась как замедление темпа психического развития. В ходе дальнейшего исследования Т.А. Власовой и М.С. Певзнер выделили две наиболее многочисленные группы и охарактеризовали их как детей с психофизическим и психическим инфантилизмом [5].

Наиболее частые причины ЗПР (по У.В. Ульенковой, 1990) [6]:

- 67,32 % - патология внутриутробного развития и тяжелые заболевания в первый год жизни ребенка,

- 39 % - внутриутробные инфекции,

- 33 % - родовые и постнатальные травмы,

- 14 % - стрессы матери во время беременности,

- до 14 % - генетический фактор.

Оценка психического развития ребенка включает 3 уровня (по Н.И. Гуткиной) [7, 8, 9]: