Любое психическое явление имеет множество альтернативных или дополняющих друг друга объяснений
Проблема возникновения и развития психики в процессе биологической эволюции.
Проблема формирования и развития «образа мира».
Проблема сознания в психологии.
Язык, знаки и символы как средства организации психических процессов у человека.
Проблемы мотивации поведения и деятельности.
Проблемы «интеллекта и аффекта», познания и переживания.
Проблемы психологической и нейрофизиологической организации памяти.
Проблемы волевой регуляции поведения и деятельности.
Проблема личности в психологии.
Проблема социального и биологического в детерминации психики человека.
Проблема психического развития индивида и его периодизации.
Проблемы взаимосвязи психологической науки и общественной практики.
3. СОДЕРЖАНИЕ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ (ЭКЗАМЕНУ):
1. Методология науки. Общая характеристика методологических и теоретических проблем психологии.
2. Постулаты естественнонаучного исследования.
3. Что такое психика? Философско-методологические позиции в отношении места и роли психических явлений в окружающем мире.
4. Что такое психика? Предмет изучения психологии. Различные подходы к пониманию и определению предмета психологии.
5. Психофизиологическая (психофизическая) проблема. Отношения между объектом и образом, образом и деятельностью субъекта, образом и нейрофизиологическими процессами.
6. Особенности вне научного и научного познания.
7. Общенаучные методы познания. Индуктивный, гипотетико-дедуктивный и аксиоматический методы получения научных знаний.
8. Эмпирический и теоретический способы научного познания. Критерии относительной истинности научных теоретических знаний.
9. Характеристика описательных и объяснительных знаний в науке. Явления, феномены, факты, теории.
10.Объяснения квазиобъяснения в естественных и гуманитарных науках: детерминистские и телеологические объяснения, идентификация и интерпретация.
11.Типы объяснений (теорий) в психологии в зависимости от способа их построения.
12.Редукционизм в психологии. Виды редукционизма.
13.Проблема законов в психологии. Различные точки зрения на законы в психологии.
14.Характеристика знаково-символических средств. Их роль в научном исследовании.
15.Основные функции знаково-символических средств в научном познании. Знаково-символические средства в психологии.
16.Этапы и функциональная организация психологического исследования: этапы, методы, результаты.
17.Характеристика феноменологических, эмпирических и теоретических методов получения психологических знаний.
18.Эмпирические и теоретические трудности и проблемы в исследовании психических явлений.
19.Научно-исторические этапы построения общепсихологических теорий.
20.Основные методологические принципы отечественной психологии.
4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Андерсон Дж. Когнитивная психология. – СПб.: Питер, 2002. – 496 с.
Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки. Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. – 312 с.
Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. – М., 1978.
Аpсеньев А.С., Библеp В.С., Кедpов Б.М. Анализ развивающегося понятия. – М., 1967.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М.- Воронеж, 1996.
Асмолов А.Г. Неклассическая психология сознания. – М.: Смысл. – 2001.
Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. – М.- Воронеж, 1997. – 608 с.
Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. – Бийск,1993.
Берулава Г.А. Методологические основы практической психологии. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.
Брунер Д. Психология познания: За пределами непосредственной информации. – М., 1977.
Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. – М., 1979.
Бунге М. Причинность: место принципа причинности в современной науке. – М.: Изд-во иностранной литературы, 1962.
Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998.
Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных процессов. – М., 1976.
Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр.соч. в 6 томах, т.1. – М., 1982.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 2. Проблемы общей психологии. – М.: «Педагогика», 1982.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 3. Проблемы развития психики. – М.: «Педагогика», 1983.
Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. – 400 с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.,1985.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. – М.- Воронеж, 1998. – 480с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1988.
Глотова Г.А. Человек и знак. Свердловск, 1990.
Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. – СПб.: Речь, 2001 – 1247 с.
Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Теория и ее объект. – М.,1973.
Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. – СПб.: Питер, 2004. – 558 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии: от понимания к технологии. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – М., 1997.
Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. – М., 1997. – 208с.
Естественнонаучные основы психологии. п\р А.А.Смирнова, А.Р.Лурия, В.Д.Небылицына. – М., 1978.
Зинченко В.П. Образ и деятельность. Москва – Воронеж, 1997.
Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. – М., 1994.
Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. – М.: МГУ, 1983.
Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. – М.,1993.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М.: УРАО, 1998. – 144 с.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.
Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. – М., 1994.
Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 480 с.
Коршунов А.М., Мантатов В.В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. – М.: МГУ, 1974 – 214 с.
Кун Т. Структура научных революций. – М.: Прогресс, 1977. – 300 с.
Лакатос И. История науки и ее рациональные реконструкции. // Структура и развитие науки. / Под ред. Б.С. Грязнова, В.Н. Садовского. – М.: Прогресс, 1978. – С. 203-269.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 1997. – 287 с.
Леонтьев А.А. Психология общения. – М.,1997. – 365 с.
Леонтьев А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). – М.: Смысл, 2001. – 392 с.
Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А., Соколова Е.Е. Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельность, сознание, личность. – М.: Смысл, 2005. – 431 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1965.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 томах. – М., 1983.
Леонтьев А.Н. Философия психологии. – М., 1994.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000.
Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 1997. – 64с.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 1999 – 487 с.
Линдсей Н.,Норман Д. Переработка информации у человека. – М.: Мир, 1974. – 550 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.
Ломов Б.Ф. Системность в психологии. – Москва – Воронеж, 1996.
Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. М.: Республика, 1998. – 393 с.
Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 224 с.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М.,1975.
Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Академический Проект, 2000. – 512 с.
Маланов С.В. К вопросу о составе и структуре теоретического мышления. // «Мир психологии». 2001. № 1
Маланов С.В. Психологические механизмы теоретического мышления: теории в науке и учебной деятельности. – Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2001.
Маланов С.В. Методологические и теоретические основы психологии. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 336 с.
Мантатов В.В. Образ, знак, условность. М.: Высшая школа, 1980. – 160 с.
Миллер С. Психология развития: методы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 464 с.
Морозов С.М. Диалектика Выготского: внечувственная реальность деятельности. – М: Смысл, 2002. – 118 с.
Найдыш В.М. Концепции современного естествознания. – М.: Гардарики, 2003. – 476 с.
Нарский И.С. Проблема значения «значения» в теории познания. \\ Проблема знака и значения. – М.: МГУ, 1969.
Науменко Л.К. Монизм как принцип диалектической логики. – Алма-Ата: «Наука», 1968.
Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития. // Вопросы психологии. 1996. № 5 – С. 30-38.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М., 2001.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. – М., 1992.
Полани М. Личностное знание. – М.: Прогресс, 1985.
Пономарев Я.А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 480 с.
Поппер К Логика и рост научного познания. – М., 1983.
Поппер К. Открытое общество и его враги. В 2-х томах. – М.: «Феникс», международный фонд «культурная инициатива», 1992.
Поппер. К.Р. Предположения и опровержения: Рост научного знания. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ЗАО НПП «Ермак», 2004 – 638 с.
Пуанкаре А. О науке. – М.: «Наука», 1990. – 736 с.
Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах. – М., 1986.
Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. – М.: «Институт психологии РАН», 1998.
Розин В.М. Типы и дискурсы научного мышления. – М.: Эдиториал УРСС, 2000. – 248 с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М., 1957.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973.
Рузавин Г.И. Научная теория. – М., 1978.
Рузавин Г.И. Логика и аргументация. – М.,1997.
Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.,1988.
Северцов А.В. Эволюция и психика. М.,1922.
Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.,1975.
Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.,1985.
Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.,1994.
Соломоник А. Семиотика и лингвистика. – М., 1995.
Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – М., 1996.
Степин В.С. Теоретическое знание. – М.: Наука, 2000.
Степин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. – М.,1995.
Структура и развитие науки. / Под ред. Б.С. Грязнова, В.Н. Садовского. – М.: Прогресс, 1978.
Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. – М.,1992.
Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. – М.,1993.
Формирование системного мышления в обучении. / Под ред. Проф. З.А. Решетовой. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 344 с.
Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 1 и 2. – М., 1966.
Хегенхан Б., Олсон М. Теории научения. – СПб.: Питер, 2004. – 474 с.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.,1986.
Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М.,1997.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: Изд-во Томского ун-та. Москва: «Барс». 1997. – 392 с.
Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.,1987.
Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М.,1992.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. СПб., 1997. 608 с.
Чертов Л.Ф. Знаковость: опыт теоретического синтеза идей о знаковом способе информационной связи. – СПб.: Санкт-Петербургский университет, 1993. – 388 с.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода). – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 320 с.
Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. – СПб.: Питер, 2003. – 928 с.
Щедpовицкий Г.П. Избpанные тpуды. – М., 1995.
Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. – М., 1997.
Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов. / Т.Г. Богданова, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.Л. Григоренко и др.; Под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 383 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. – М., 1978.
СОДЕРЖАНИЕ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
1. Сформулировать основные терминологические характеристики предполагаемой (возможной) курсовой или дипломной работы, указав:
· Тему исследования.
· Объект исследования – существующий объективно, имеющий бесконечное количество свойств, связей, отношений фрагмент окружающего мира, который интересует исследователя.
· Предмет исследования – четко определенная сторона (свойство, связь, отношение) объекта, которую предполагается исследовать.
· Гипотезы исследования.
· Цели исследования – то, что хочется получить в качестве основных конечных и обобщенных результатов исследования.
· Задачи исследования – формулировка того, как, какими способами могут быть получены намеченные результаты.
· Предполагаемые способы организации исследований с целью подтверждения (опровержения) гипотез.
2. Обучаясь в средней школе, каждый из вас имел возможность познакомиться с множеством научных объяснений различных явлений. При этом в каждой области научных знаний (физика, химия, биология, обществознание и др.) имелись свои способы объяснения изучаемых явлений. Приведите примеры научных объяснений, на которые опираются в физике, химии, биологии, обществознании. При этом:
· Укажите, что объясняется (объясняемое явление)
· Как объясняется (содержание объяснения, способ объяснения, объяснительные основания).
Пожалуйста, коротко сформулируйте в письменной форме по 2 объяснения, соответствующие каждой из указанных областей научных знаний.
3. Приведите 4 примера объяснения психологических фактов или феноменов. При этом:
· Укажите, что объясняется (объясняемое психическое явление).
· Как объясняется (содержание объяснения, способ объяснения, объяснительные основания).
Пожалуйста, коротко сформулируйте в письменной форме по 2 объяснения, которые даются указанным Вами психическим явлениям.
4. Проанализируйте какой-либо научно-психологический теоретический текст(книгу, монографию, исследование). При этом:
· Сформулируйте основные объяснительные принципы теории, теоретические основания, которые формулирует или на которые опирается автор текста (содержание теории).
· Укажите, какой диапазон психических явлений или особенностей поведения стремится объяснить автор текста (предметная отнесенность теории).
Не следует использовать в качестве примеров теории З.Фрейда, Л.С.Выготского.
5. Проанализируйте с опорой на различные литературные источники одну из поставленных проблем:
· Проблема возникновения и развития психики в процессе биологической эволюции и антропогенеза.
· Проблема возникновения человеческого сознания в психологии и механизм интериоризации. Роль знаков и символов в формировании сознания и в организации высших психических функций человека.
· Проблемы взаимосвязи эмоциональных и познавательных психических процессов. Факты, феномены, объяснения.
· Потребностно-мотивационная сфера человека. Проблемы и объяснения.
· Проблема социального и биологического в детерминации психики человека.
· Проблема влияния генетических факторов (генотипа и законов генетики) на поведение и психические особенности (мышление, способности, темперамент, характер, личность) человека. Проблема наследственного и приобретенного.
· Проблема инстинктивных компонентов в поведении человека.
· Психическое развитие человека и его периодизация. Проблемы и объяснения.
6. ТЕСТЫ-ЗАДАЧИ ПО КУРСУ «МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ (ОСНОВЫ) ПСИХОЛОГИИ»
1. Что представляет собой научная методология?
· Это последовательный анализ методов и методик, используемых для организации научных исследований.
· Это философская система суждений и обоснований, которая склоняет ученого к определенной мировоззренческой позиции на отношение между материальными и идеальными явлениями в мире.
· Это учение о формах и способах научного познания, а также о принципах построения, организации и использования научных знаний.
2. Какие из указанных проблем в психологии можно отнести к собственно метологическим?
· Как обеспечить внутреннюю валидность результатов, получаемых в экспериментальных исследованиях психических явлений?
· Что выступает предметом исследования психологии? Как добиться объективности получаемых в процессе исследования знаний?
· Как объяснить происхождение, формирование и развитие человеческой памяти?
3. Какое из положений противоречит общенаучной методологии?
· Явления в объективном мире взаимосвязаны, подчиняются причинно-следственным связям и не могут протекать абсолютно изолированно друг от друга.
· Законы (причинно-следственные связи), которым подчиняются все явления и события в мире объективны и познаваемы.
· Глубокие причинно-следственные связи не могут быть проверены эмпирически и выявляются только на основе теоретических методов исследования.
4. В качестве предмета исследования в деятельностном подходе к анализу и объяснению психических явлений выступает:
· Система формирующихся отношений и связей между внешними воздействиями среды и поведением организма.
· Система функций, которые обеспечивают живому организму ориентировку в окружающем мире и организацию на основе ориентировки различных форм целенаправленного поведения.
· Система механизмов в нервной системе живого организма, которые обеспечивают переработку и накопление информации, поступающей через органы чувств из внешнего мира.
5. Первоосновой всех явлений в мире выступает две субстанции – материя и психика. При этом материальные и психические процессы подчиняются в своем развитии различным законам. Это философская позиция:
6. Исходной причиной формирования новых психических функций у живых организмов в онтогенезе выступает:
· Ориентировочно-исследовательские операции и действия живого организма, направленные на предметы окружающего мира.
· Физиологическое «созревание» головного мозга и нервной системы в процессе физиологического развития организма.
· Наследственно (генетически) заложенные психические функции и инстинкты.
7. Феноменологические знания в научной психологии получают и фиксируют:
· На основе методов интроспекции, самоанализа и самоотчета.
· Путем выдвижения гипотез и их последующего опытного подтверждения.
· На основе тестов, которые обеспечивают наиболее точное фиксирование феноменов.
8. Какое из суждений носит ошибочный (неверный) характер?
· Теоретические знания представляют собой последовательное, логически упорядоченное изложение основных сведений о какой-либо области психических явлений.
· Психологические теории возникают на основе выдвижения объяснительных гипотез с их последующей эмпирической верификацией.
· Теоретические знания в психологии обеспечивают объяснение, предсказание и обобщение феноменов и фактов.
9. Что регистрируется в психологическом исследовании, когда используются эмпирические методы?
· Различные особенности психических свойств, процессов или состояний у испытуемых.
· Наблюдаемые особенности поведения испытуемых или результаты их действий.
· Эмоциональные, познавательные или волевые психические процессы.
10. Какая из философских позиций указана неверно (ошибочно)?
· Дуализм: психика представляет особое свойство, присущее любому материальному телу; существует градация степеней одушевленности всего материального (Спиноза).
· Идеализм (объективный и субъективный): первоосновой всего выступает духовная субстанция – индивидуальный или всеобщий разум, бог.
· Материализм: первоосновой всего выступает материя: а) вульгарный – психика есть особый вид тонкой материи; б) психика есть особое свойство, особая функция живых организмов.
11. В каком из суждений указаны отношения не связанные с содержанием психофизиологической проблемы?
· Физические характеристики внешних воздействий на органы чувств и характеристики физиологических процессов в органах чувств не имеют ничего общего с субъективными ощущениями различных модальностей.
· Пространственная структура психического образа, как результата сенсорно-перцептивного процесса не соответствует пространственной структуре органа, который реализует сенсорный процесс.
· Скорость проведения электрохимических импульсов по нервным волокнам определяет временные особенности протекания психофизиологических явлений.
12. Какое из направлений анализа психофизиологической проблемы указано ошибочно (неверно)?
· Анализ отношений между психическим образом и нервной системой (мозгом).
· Анализ отношений между психическим образом и эмоциональными переживаниями.
· Анализ отношений между предметными действиями субъекта и психическим образом.
13. Формирование простейших психических функций у живых организмов в процессе эволюции обеспечивается:
· Дифференциацией головного ганглия и формированием головного мозга.
· Возникновением чувствительности – способности ориентироваться в направлении жизненно важных раздражителей, которые имеют биологический смысл, посредством стимулов жизненно не значимых, имеющих только сигнальный характер.
· Раздвоением изначально единого процесса жизнедеятельности на функции, обеспечивающие поддержание динамического постоянства внутренней среды (гомеостаза) и функции поведения.
14. Какое из указанных ниже описаний признаков соответствует религиозно-мистическому способу познания?
· Познание часто имеет дедуктивный характер и видимость достаточной систематизированности; апеллирует к вере; принципиально не верифицируется эмпирически.
· Познание преимущественно индуктивно, опирается на единичные не обобщенные факты, основывается на субъективной статистике; знания не полны и несистематизированы, плохо рефлексируются.
· Познание опирается на эмоционально-оценочное отношение к окружающей действительности; предполагает многозначность интерпретаций с позиций эмоциональных обобщений и ценностных отношений.
15. Какой из признаков может характеризовать не только научные, но и религиозно-мистические знания?
· Обязательная верификация умозрительных гипотез эмпирическими исследованиями.
· Дедуктивный, логически последовательный характер рассуждений и выводов.
· Возможность однозначно фиксировать и передавать накапливаемые знания из поколения в поколение.
16. При каком из описанных способов организации научных исследований в качестве результатов получают факты?
· С использованием методов измерения регистрируются результаты описания явлений, которые субъект наблюдает и познает путем интроспекции.
· Построение предположений (гипотез) о неявных, ненаблюдаемых причинах, основаниях, которые обеспечивают объяснение и предсказание явлений.
· С использованием методов измерения фиксируются и регистрируются результаты, получаемые в процессах практического воздействия на окружающий мир.
17. Какая логико-гносеологическая организация познавательной деятельности соответствует индуктивному методу?
· Для описания и моделирования различных явлений постулируются и фиксируются умозрительные предметы в знаково-символической форме и разрабатываются правила их преобразования.
· На основе регистрации множества явлений и фактов производится их последующее обобщение.
· На основе выдвижения предположений о возможных ненаблюдаемых причинах явлений к планированию эмпирических исследований с целью верификации гипотез.
18. Какое из суждений описывает суть идеографического метода организации научного исследования?
· Иисследование уникальных, не повторяющихся событий и явлений с их последующим описанием.
· Обобщение множества явлений на основе выявления закономерностей, которым такие явления подчиняются.
· Сбор максимального количества опытных данных с их последующим обобщением.
19. Какой из способов построения объяснения соответствует телеологическому типу?
· Объяснение осуществляется путем установления причинно-следственных законов.
· Явления и события интерпретируются и истолковываются с опорой на необоснованные и неподтвержденные объяснительные основания.
· Объяснение осуществляется путем раскрытия целей, намерений, мотивов, которым субъект подчиняет поведение и деятельность.
20. Какой способ построения теоретических объяснений указан неверно?
· Составно-структурные объяснения – объяснение психических явлений путем выделения их состава, элементов и отношений между такими элементами (разложение целого на составляющие – анализ путем выделения элементов, компонентов, состава).
· Атрибутивные объяснения – объяснение какого-либо психического явления через его роль, функцию в жизнедеятельности субъекта (анализ путем выделению связей и взаимных влияний и изменений психических явлений).
· Генетические объяснения – выделение исходной «единицы», потенциально содержащей все основные свойства целого, которые определяют последующее развитие-усложнение психического явления (анализ «путем выделения исходных единиц» с последующим выявлением законов и условий их развития).
21. Что понимается под редукционизмом в процессе исследования психических явлений?
· Сведение с целью объяснения сложных психических явлений к явлениям более простым.
· Использование математических моделей с целью описания определенной группы психических явлений.
· Верификация теоретических гипотез специально организованными экспериментальными исследованиями.
22. Какой из принципов верификации научных теорий наиболее часто используется в современной научной психологии?
· Теория подтверждается, если ее положения и предсказания согласуются с фактами.
· Научным признается только такое теоретическое знание, которое потенциально может быть признано ложным в процессе эмпирической проверки.
· Фальсификация теории возможна только при появлении новой теории, а не на основе немногочисленных эмпирических опровержений.
23. Каким образом в науке отказываются от неверных (ошибочных) теоретических гипотез?
· Ошибочность теоретических гипотез устанавливается, если они не получают достаточной методологической и логической обоснованности.
· Ошибочность теоретических гипотез устанавливается на основе результатов практической деятельности людей в соответствующей предметной области.
· Ошибочность теоретических гипотез устанавливается путем опровержения следствий, которые дедуктивным путем выводятся из гипотез и могут быть эмпирически верифицированы.
24. Эволюция научного знания протекает как формирование, конкуренция и смена парадигм – типов организации научного исследования, принятых определенными группами авторитетных ученых за образец. Это положение имеет отношение:
· К анализу теоретического кризиса в научной психологии Л.С. Выготским.
· К работе Т. Куна «Структура научных революций».
· К исследованиям К.Поппером способов верификации научно-теоретических знаний.
25. В каком определении дается формулировка эмпирического закона?
· Закон – объективно существующая причинно-следственная связь между явлениями, которая в определенных условиях необходимо воспроизводится.
· Закон – предполагаемая связь между гипотетическими предметами («сущностями») и явлениями, наличие которой можно косвенно проверить в эмпирических исследованиях.
· Закон – это общественно выработанные человечеством нормы и правила реализации научных исследований.
26. Какие законы, устанавливаемые психологией, сформулированы неверно (ошибочно)?
· Законы, которым подчиняется формирование психических функций у живых организмов в процессах взаимодействия с окружающим миром.
· Законы, определяющие особенности поведение живых организмов в объективном мире в зависимости от особенностей реализации психических функций.
· Законы, в соответствие с которыми мозг и нервная система живого организма в онтогенезе порождают новые формы психики.
27. Какое из суждений характеризует особенности символа как семиотического объекта?
· Обозначающие, неотделимые материально, пространственно, во времени от того объекта или явления, которое они обозначают.
· Обозначающие, которые отличаются от того, что они обозначают, носят условный характер и могут вводиться произвольно.
· Обозначающие, которые отличаются от того, что они обозначают, но имеющие определенное сходство с обозначаемым содержанием.
28. Какое из суждений выступает характеристикой значения, как одной из существенных сторон знаково-символического средства?
· Система устойчивых обобщений (представлений, понятий), которые актуализируются в сознании субъекта при использовании знака.
· Индивидуальные, субъективные эмоционально-мотивационные отношения человека к обозначаемому в слове содержанию, ситуации и т.д.
· Множество явлений, которые обозначаются и замещаются знаково-символическим средством и которые располагаются в объективном мире.
29. Какая из характеристик соответствует действию моделирования, как одному из способов использования знаково-символических средств?
· В отсутствии обозначаемых предметов или явлений используются системные знаково-символические средства с целью передачи сложных сообщений, позволяющие раскрыть структуру, элементы и связи, которые характеризуют замещаемое содержание.
· Используются системные знаково-символические средства с целью фиксирования иерархической категоризации различных понятий, на основе которой осуществляется ориентировка в сложных структурированных отношениях и связях, характерных для определенных предметных ситуаций и областей.
· Знаково-символические средства становятся объектом специальных действий, в результате которых субъект получает новые знания о замещаемом содержании.
30. Какое из высказываний верно характеризует особенности речевых действий человека?
· Речь в деятельности человека выступает особой системой средств, которая обеспечивает обмен сообщениями, организацию совместных действий, фиксирование результатов познавательной деятельности.
· Речь человека – это сложный познавательный психический процесс, который выступает уникальной особенностью психики человека и благодаря которому развивается человеческое сознание.
· Речь является системой знаков, из которых складывается человеческий язык.
31. Какое из определений сознания человека наиболее полно соответствует контексту психологической теории деятельности?
· Сознание обеспечивает социальные формы и социальные законы существования сообществ людей (нравственность и мораль). Умение ориентироваться в социальных отношениях, считаться с интересами других людей.
· Сознание это совокупность совместных знаний об окружающем мире и о себе, которые используются людьми для организации совместной деятельности и общения.
· Сознание это присущий только человеку высший уровень психической ориентировки, реализуемый на основе образа окружающего мира, который обеспечивает опосредствованную знаками произвольную и рефлексивную организацию действий.
32. Какое определение психических явлений соответствует теоретическому контексту деятельностного подхода к анализу психических явлений?
· Мышление – это познавательный психический процесс, который обеспечивает отражение окружающего мира на основе опосредствованного и обобщенного установления межпредметных отношений и связей.
· Сознание – это свойственный только человеку неразрывно связанный с речью высший уровень отражения предметов и явлений окружающего мира.
· Ощущения – исходный уровень ориентировочно-исследовательских операций живого организма: а) во внутренней среде (интерорецепция); б) во внешней окружающей среде (экстерорецепция); в) в собственных движениях и перемещениях (проприорецепция).
33. Какое из определений понятия «деятельность» соответствует деятельностному подходу к анализу и объяснению психических явлений?
· Деятельность – это подчиненная определенному мотиву целенаправленная активность живого организма, обеспечивающая удовлетворение каких-либо потребностей.
· Деятельность – это индивидуальная или совместная активность людей, направленная на достижение определенного конечного результата или получение определенного продукта.
· Деятельность – это присущие только человеку формы активности – игровая, учебная, трудовая (производственная), которые обеспечивают сохранение и поддержание социальных отношений.
34. Какое из определений соответствует термину «мотив» в отечественной психологии?
· Это внутреннее побуждение организма к активности, в основе которого лежит нужда организма в каких-либо внешних предметах или условиях.
· Это «опредмеченная потребность» – предмет (воспринимаемый или представляемый), направляющий деятельность и служащий удовлетворению потребности.
· Это внутренние неосознаваемые субъектом побуждения к различным типам поведения и направленности активности во внешней среде.
35. Какое из положений является ошибочной (неверной) характеристикой теоретического понятия «действие»?
· Всякое действие и всякую цель можно рассматривать: а) в объективных предметных связях и отношениях – как объективные значения; б) в отношении к потребностям и мотивам субъекта – как личностный смысл.
· Действия представляют собой автоматизированные способы ориентировки, планирования, реализации и контроля целенаправленной активности.
· В действии, на основе ориентировочных операций порождается и развивается образ окружающего мира путем активного «уподобления» движения органов чувств предметному окружению. По мере своего формирования образ, в свою очередь, начинает во многом предопределять протекание действий и ориентировать их в процессе реализации.
36. Какое отношение между психическим образом и действиями субъекта в окружающем мире указано неверно (носит ошибочный характер)?
· Ориентировочно-исследовательские операции в составе действий являются средством формирования образа. Вторичный образ (представление) – это результат сокращенного выполнения определенных ориентировочно-исследовательских операции и действий в отсутствие объекта.
· Использование образа в процессе решения различных задач происходит путем включения его в то или иное действие в качестве ориентировочной основы.
· Образ мира исходно формируется в результате воздействий на органы чувств разнообразных внешних факторов и фиксируется в мозге в форме представлений и понятий.
37. В чем заключается основные функции речи (языка) в деятельности человека?
· Язык, используемый в речевых действиях, включает ряд взаимосвязанных уровней организации: фонемный, морфемный, лексемный, уровень синтаксических способов построения предложений.
· С помощью языковых знаков, обмениваясь речевыми сообщениями, люди передают друг другу различную информацию, которая сложным образом кодируется в нервной системе человека.
· Включаясь в человеческие действия, языковые средства позволяют людям обмениваться сообщениями, планировать и организовывать взаимодействия, фиксировать результаты познавательной деятельности.
38. Что выступает в качестве основного источника развития высших психических функций человека в культурно-исторической теории Л.С. Выготского?
· Источник развития человеческой психики находится во внешнем мире – в фиксированных в человеческой культуре средствах и способах деятельности и общения, которыми необходимо овладевать каждому ребенку с момента рождения.
· Источником развития психики человека выступают естественные психические функции, которые носят врожденный характер и передаются по наследству.
· Источником развития психических функций человека выступает высокоорганизованный головной мозг, а также высоко специализированные органы чувств.
39. Какое положение не соответствует (противоречит) закономерностям формирования новых высших психических функций (ВПФ) человека в теории Л.С. Выготского?
· ВПФ формируются по мере овладения субъектом культурно-историческим опытом на основе включения в организацию естественных психических функций орудийных и знаково-символических средств.
· ВПФ формируются через осознание субъектом способов организации своих собственных действий и психических процессов по мере знакомства с языком.
· ВПФ первоначально возникают во внешней, разделенной с другими людьми деятельности и в общении, и лишь затем становятся индивидуальными и «внутренними» – интериоризируются.
40. Какое из указанных направлений преобразования человеческих действий не соответствует психологическому механизму интериоризации?
· От разделенного (совместного) действия к действию произвольному и индивидуальному.
· От внешних материальных форм действий к умственным, «идеальным» действиям над значениями.
· От подчинения действия сознательной цели к его последующему преобразованию в самостоятельную деятельность.
41. Какое положение следует считать не верной (ошибочной) интерпретацией часто цитируемого положения Л.С. Выготского «обучение ведет за собой развитие»?
· Обучение и воспитание – это основные и необходимые детерминанты развития высших психических функций человека.
· При обучении ребенка взрослый должен ориентироваться не на то, что ребенок может выполнять самостоятельно («зона актуального развития») а на то, что ребенок способен выполнить с помощью взрослого в совместных действиях, что составляет «зону ближайшего развития».
· Чем более систематично, последовательно и комфортно для ребенка организован процесс обучения, тем большее влияние он оказывает на личностное и интеллектуальное развитие детей.
42. Укажите, из каких функциональных структур складывается индивидуальное сознание человека (по А.Н. Леонтьеву)?
· Из отношений между «чувственной тканью», «объективными значениями» и «личностными смыслами».
· Из отношений между представлениями и понятиями, которые организованы знаково-символическими средствами.
· Из языковых единиц, которые образуют ряд уровней сознания: фонемы, морфемы, лексемы, грамматические способы построения высказываний.
43. В теории сознания А.Н. Леонтьева «объективные значения» определяются как:
· Пристрастные отношения субъекта к объективным обстоятельствам жизни и деятельности, определяемые индивидуальными мотивами, которые выступают для субъекта в виде непосредственных эмоциональных переживаний.
· Совокупность фиксированных с помощью терминов (слов) признаков, которые характеризуют определенное множество объектов или явлений, с которыми человек мог непосредственно взаимодействовать в онтогенезе.
· Фиксированные в языке исторически выработанные способы выполнения различных действий и деятельностей, которые не зависят от индивидуальных, субъективных предпочтений и характеризуют предметы через их отношения к другим предметам.
44. Какие психологические механизмы лежат в основе формирования умственных действий человека?
· Умение человека использовать графические знаково-символические средства – овладение чтением и письмом.
· Процессы интериоризации ориентировочных и исполнительных компонентов предметно-практических действий, состав которых фиксируется в языковых (знаково-символических) средствах.
· Многократное установление межпредметных связей и отношений в сходных ситуациях, которые образуют представления и понятия, которые в последующем составляют основу для умственных действий.
45. Какая из указанных закономерностей психического развития является отличительной особенностью формирования и развития только человеческой психики?
· Биологическое созревание мозга человека является только необходимым условием для формирования и развития психики. Причиной формирования и развития психических функций выступают активные взаимодействия с внешним предметным миром.
· Формирование и развитие психики человека детерминировано присвоением (усвоением) общественно-исторического опыта в совместной деятельности и общении. Социальная среда и взрослые, являясь носителями человеческих действий и деятельностей, выступают главными источниками развития.
· Необходимым этапом развития человека является игровой период, в течение которого ребенок включается в выполнение разнообразных действий, результаты которых не имеют непосредственного биологического или социального значения.
46. Что лежит в основе периодизации психического развития человека в теории Д.Б. Эльконина?
· Процесс закономерной смены разных типов ведущей деятельности, в которые включается ребенок на разных этапах развития.
· Различия в способах организации психической ориентировки, которые лежат в основе выполнения предметных действий и действий, обеспечивающих реализацию межличностных отношений.
· Система социальных и предметно-практических задач, которые ставятся перед ребенком обществом и окружающими людьми и которые должен научиться разрешать ребенок на каждом этапе возрастного развития.
47. Какое из положений соответствует методологическому принципу детерминизма?
· Для объяснения психических явлений необходимо установление разноуровневых причинно-следственных связей: а) которым подчиняется состав и структура изучаемого явления; б) которыми изучаемое явление взаимосвязано с другими явлениями; б) на основе которых изучаемое явление включается в составе более сложных явлений.
· Все явления объективного мира (включая и психические) взаимосвязаны и подчиняются причинно-следственным связям – законам.
· Объяснение психических явлений возможно только при изучении процессов их формирования и развития: в филогенезе и в антропогенезе, в социогенезе, в онтогенезе.
48. Какое из положений соответствует методологическому принципу формирования и развития психики в деятельности?
· Психика представляет собой ориентировочно-исследовательские действия живого организма, результатом которых выступает постоянно совершенствующийся образ окружающего мира. На основе образа мира организуются все более сложные форм поведения и деятельности.
· Психическая ориентировка живых организмов носит активный характер: обеспечивает активное избирательное исследование окружающей среды и активное прогнозирование ее возможных изменений.
· Объяснение психики человека возможно только при учете конкретно-исторических условий его развития.
49. Какая из поставленных задач носит методологический характер?
· Необходимо объяснить новый факт, неожиданно полученный в процессе научного исследования.
· Необходимо разработать экспериментальную процедуру с целью верификации теоретической гипотезы.
· Необходимо обосновать теорию, которая легла в основу построения психокоррекционных методов.
50. Какое определение соответствует предмету исследования в научной деятельности?
· Существующий объективно, имеющий бесконечное количество свойств, связей, отношений фрагмент окружающего мира, который интересует исследователя.
· Четко определенная сторона (свойство, связь, отношение) объекта или явления, которую предполагается исследовать.
· Формулировка того, что предполагается получить (или получено) в качестве основных и обобщенных результатов исследования.