Дидактические игры как средство эколого-эстетического воспитания детей 5-7 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Павлова, Лариса Юрьевна

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павлова, Лариса Юрьевна

Глава I. Теоретико-методические основы использования дидактической игры в процессе эколого-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

1.1. Философские и психолого-педагогические основы использования игры в процессе обучения и воспитания^

1.2. Возможности использования дидактической игры в эколого-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста.

1.3. Использование дидактических игр в эколого-эстетическом воспитании в современной практике дошкольных учреждений^

Глава II. Педагогические условия проведения дидактических игр, направленных на эколого-эстетическое воспитание.

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2 Отбор и создание дидактических игр для осуществления эколого-эстетического воспитания.

2.3 Содержание, формы и методы работы по эколого-эстетическому воспитанию на основе дидактических игр.

2.4 Эффективность системы дидактических игр как средства эколого-эстетического воспитания.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические игры как средство эколого-эстетического воспитания детей 5-7 лет»

Экологическое содержание в образовательной системе детских садов и школ включает взаимоотношения человека и общества, взаимоотношения между людьми и окружающей социальной и природной средой.

Установление разумных взаимоотношений человека и окружающей среды во многом зависит от формирования экологической культуры, несущей в себе эстетический аспект. Эта культура должна влиять на все стороны взаимодействия людей друг с другом и природой.

Проблема человека, его отношения к природе, к другому человеку и самому себе во все времена являлась актуальной. Это объединяет философов мира разных поколений (Демокрит, Платон, Аристотель, И.Кант, В.С.Соловьёв, В.И.Вернадский и др.).

Значение природы как воспитательного фактора раскрывали в своих трудах и педагоги-классики Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Л.Н.Толстой, К.Д.Упшнский, В.А.Сухомлинский. Они подчёркивали возможность гармоничного развития личности в условиях максимального приближения к природе.

В настоящее время исследования экологических проблем осуществляются в различных научных отраслях. Взаимодействие экологического, эстетического и нравственного воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе рассматривают С.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, Б.Т.Лихачёв, Л.П.Печко, Т.С.Комарова и др.

В основе формирования экологической культуры у детей лежит эколого-эстетическое воспитание подрастающего поколения.

Особое внимание при этом необходимо уделить детям дошкольного возраста, так как именно этот возраст является наиболее благоприятным для формирования осознанного эмоционально-положительного отношения к окружающему миру. Дошкольный возрастной период, по признанию педагогов и психологов - это важный этап в развитии психики ребёнка, в котором закладываются основы для формирования новых психических образований.

Поэтому, экологическое воспитание надо начинать с познания красоты природы. Экологическое воспитание должно нести не только научные знания об окружающем мире, но и быть обязательно эстетически окрашено. Это способствует формированию у детей дошкольного возраста художественно-эстетического восприятия окружающего мира. (Исследования Т.С.Комаровой.)

Наша задача состояла в том, чтобы, опираясь на эмоционально-положительное отношение к красоте окружающего мира, наделить детей необходимыми научными знаниями о природе, дать основы знаний о единстве и разнообразии природы, постоянных изменениях и развитии, о целесообразности взаимоотношений между живыми существами в природе, помочь ребёнку сформировать целостное представление об окружающем мире и месте в нём человека, показать двустороннюю связь взаимоотношений человека и природы.

Важнейшим средством осуществления этих положений в работе с детьми являются дидактические игры. Исследователями установлено влияние игровой деятельности на психическое развитие дошкольника, в частности, на интеллектуальное и нравственно-волевое развитие (Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев). Позиция понимания целесообразности игры в обучении детей дошкольного возраста, вывела исследователей на проблему разработки дидактической игры (А.П.Усова, А.И.Сорокина, Е.И.Удальцова, Ф.Н.Блехер, Т.С. Комарова, В.А.Аванесова, А.К.Бондаренко, Л.В.Артёмова, Г.Г.Григорьева). В игре ребёнок не только уточняет и закрепляет свои знания, но и вновь эмоционально переживает знакомые явления и жизненные ситуации. В игре возникает потребность ребёнка воздействовать на окружающий его мир.

Использование дидактической игры в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений вызвано, прежде всего, тем, что игра является ведущей деятельностью в этом возрасте. Вместе с тем исследований, направленных на изучение проблемы использования дидактических игр в эколого-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста почти нет.

Знания, приобретённые путём непосредственной игры, направляемой педагогом (то есть дидактической игры), помогает сформировать у ребёнка правильное «миропредставление», включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса его развития. Актуальность исследования.

Актуальность определяется важностью разработки проблем экологического и эстетического воспитания детей дошкольного возраста и необходимостью использования дидактических игр эколого-эстетического содержания в этом процессе.

Цель работы: научно обосновать возможности и особенности использования дидактической игры как средства эколого-эстетического воспитания детей дошкольного возраста и разработать систему дидактических игр, направленную на эколого-эстетичеекое воспитание детей.

Объект исследования: эколого-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс эколого-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами дидактических игр.

Гипотеза исследования: Если разработать систему дидактических игр, которые будут построены на эколого-эстетическом материале, то эффективность эколого-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста значительно повысится.

Это будет определяться выполнением ряда условий:

1. дидактические игры эколого-эстетического содержания должны соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям детей;

2. рациональное включение дидактических игр в педагогический процесс (на занятиях, прогулках, в свободное время и т.д.);

3. формирование у детей эмоционально-положительного отношения к окружающему, к искусству и к дидактической игре;

4. освоение педагогом организации и методики проведения дидактических игр.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили задачи исследования.

1. проанализировать психолого-педагогические исследования, характеризующие сущность, структуру дидактической игры и её место в педагогическом процессе дошкольных учреждений;

2. определить возможность использования дидактических игр в эколого-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста;

3. разработать систему дидактических игр, направленную на эколого-эстетическое воспитание и опытно-экспериментальным путём проверить её эффективность в работе с детьми;

4. разработать рекомендации по использованию дидактической игры в целях эколого-эстетического воспитания.

Методологическую основу исследования составили:

- положения педагогов и психологов о формировании личности ребёнка в процессе воспитания и обучения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец и др.);

- положения современной теории игры, включающие обоснование педагогического значения игры при ознакомлении детей дошкольного возраста с окружающей средой и их развитии (Д.Б.Эльконин, Р.И.Жуковская, Н.Я.Михайленко, А.П.Усова, А.К.Бондаренко и др.);

- положение психологии и педагогики о значении формирования эстетического восприятия действительности в развитии личности ребёнка (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Волков, Н.П.Сакулина, С.Л. Рубенштейн, Л.А.Венгер, Т.С.Комарова и др.);

- положения о роли дидактической игры в процессе воспитания и обучения дошкольников (А.П.Усова, Е.И.Тихеева, А.И.Сорокина, Л.В.Артёмова, Т.С.Комарова, Г.Г.Григорьева, Н.Я.Михайленко и др.).

Для решения задач исследования применялись следующие методы:

1. Изучение и анализ теоретической литературы по философии, психологии и педагогике, рассматривающей игровую деятельность, её значение в формировании личности ребёнка.

2. Констатирующее наблюдение;

3. Опытно - экспериментальная работа с детьми;

4. Диагностические методы исследования.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе детских садов города Москвы № 1901, 794.

Диагностическое обследование уровня эколого-эстетической воспитанности детей осуществлялось по всем возрастным группам дошкольных учреждений и составило 504 ребёнка. Опытно-экспериментальной работой охвачено 84 ребёнка старшего дошкольного возрастай 18 воспитателей.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов. Первый этап (1997 - 1999 г.г.) - поисково-аналитический выбор и теоретическое осмысление темы исследования. Изучалась научная и методическая литература по проблеме. Определялись исходные позиции исследователя, его методология и методика, понятийный аппарат, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, логика и организация научного труда.

Второй этап (1999 - 2001 г.г.) - экспериментальный - осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой производилась уточнение рабочей гипотезы, велась апробация системы дидактических игр эколого-эстетического содержания. Работа сопровождалась проведением контрольных срезов, анализом и обобщением результатов.

Третий этап (2001 - 2002 г.г.) - заключительный - проводилось теоретическое осмысление эмпирических данных, их анализ и интерпретация, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, литературное оформление диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие эколого-эстетического воспитания к детям дошкольного возраста (путём широкого включения сенсорных процессов в ознакомление детей с природным и социальным окружением).

2. Дидактическая игра рассматривается как средство эколого-эстетического воспитания и обучения детей дошкольного возраста (формирование эколого-эстетических знаний, умений и навыков общения и поведения с природным и социальным окружением).

3. Структура и особенности дидактической игры рассматриваются как необходимые составные части для моделирования содержания, форм и методов эколого-эстетического воспитания в процессе ознакомления детей с окружающим миром.

4. Разработана диагностическая методика на выявление уровня эколого-эстетического развития детей, на основе, которой была проведена диагностика уровня эколого-эстетической воспитанности детей 3-7 лет.

Теоретическая значимость исследования.

Проведённое исследование вносит вклад в теорию дидактической игры:

- Разработана система дидактических игр эколого-эстетического содержания, включающая дидактические игры, созданные на основе принципа постепенного усложнения и взаимосвязанные между собой, а так же методика проведения дидактических игр и дополняющий игры наглядный материал. Разработанная система дидактических игр взаимосвязана с различными разделами воспитательно-образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста.

- Разработана классификация дидактических игр эколого-эстетического содержания, включающая: игры по ознакомлению с флорой и фауной; игры по ознакомлению с окружающей средой; игры по ознакомлению с созданной человеком средой обитания для людей и животных.

- Научно обоснована важная роль эстетического компонента в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.

- Определены и проверены педагогические условия, повышающие эффективность эколого-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в разработке для педагогов дошкольных общеобразовательных учреждений комплексного учебно-методического материала (системы дидактических игр, раздаточный дидактический материал и др.) и методики использования системы дидактических игр как эффективного средства активизации обучения детей основам экологической культуры, эколого-эстетическим знаниям, умениям, навыкам. Материалы исследования могут быть использованы в специальных и нормативных курсах по теории и методике ознакомления дошкольников с природой и социальным окружением в системе подготовки специалистов дошкольного профиля среднего и высшего звена.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается анализом широкого круга теоретических работ, педагогическим экспериментом, проводившимся в естественных условиях; использованием методов исследования соответствующих его задачам, а так же использованием единой методики экспертных оценок для определения результатов познавательной деятельности детей и единой методики для обработки количественных показателей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс эколого-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста необходимо проводить на основе эстетического восприятия окружающего мира средствами дидактической игры.

2. Разработанная диссертантом на научной основе система дидактических игр, направленная на эколого-эстетическое воспитание детей 5-7 лет классифицируемая следующим образом:

- игры по ознакомлению с флорой и фауной;

- игры по ознакомлению с окружающей средой;

- игры по ознакомлению с созданной человеком средой обитания для людей и животных; значительно повышает эффективность эколого-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. 3. Процесс эколого-эстетического воспитания должен осуществляться путём широкого сенсорного развития детей, направленного на познание свойств предметов и явлений действительности путём эстетического восприятия, образных представлений и воображения. В процессе дидактических игр у детей развиваются свойства и качества личности (умение воспринимать и ценить прекрасное вокруг, умение обладать и оперировать знаниями об окружающем в повседневной жизни, а так же понимать значимость окружающего мира и уметь внимательно и бережно относиться к окружающим людям, растениям и животным и т.д.). Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы с детьми в ДОУ № 1901, 794 В АО г.Москвы, проводились семинары для педагогов этих учреждений, лекции для студентов Московского государственного открытого педагогического университета им.М.А.Шолохова, материал исследования был изложен на научно-практической конференции «Экологическое воспитание детей и подростков в России» (Москва, 1999г.) и удостоен диплома лауреата конкурса авторских педагогических проектов. Результаты исследования внедрены в практику работы детских садов города Москвы (№ 794, № 1901), изложены в публикациях автора.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. В содержание диссертации включены таблицы, графики и гистограммы уровней знаний. Во введении обоснованы проблема исследования, актуальность темы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость её осуществления, определены объект и предмет исследования, цели и задачи, сформулированы гипотеза и указаны методы исследования.