Урок русского языка, 3 класс Раздел: «Простые и сложные предложения» (урок в разделе №1)

Развитие способности различения, используя задачную форму организации учебного процесса.

Что будут осваивать учащиеся:

Учащиеся будут осваивать способ различения сложных предложений от простых по количеству грамматических основ.

Чем владеют учащиеся:

Учащиеся владеют понятиями «предложение», «однородные члены предложения»; знают названия и определение членов предложения: главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без дифференциации); владеют алгоритмом разбора предложения по членам и выделяют грамматическую основу предложения; умеют правильно произносить предложения с интонацией перечисления, видят в предложении однородные члены.

На каком предметном материале будет осваиваться приращение новых знаний:

На материале заданий, специально созданных учителем на основе:

Методических рекомендаций для учителя к учебнику «Русский язык. 3 класс», авторы Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, М.А.Яковлева.

Учебника «Русский язык. 3 класс», авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.;

Дидактического материала (упражнений) к учебнику «Русский язык. 3 класс», автор Л.Ю.Комиссарова;

Т.А.Шкляровой «Сборник упражнений по русскому языку для 3 класса».

Система заданий, обеспечивающая освоение учащимися заявленного содержания:

1. На этапе актуализации знаний:

Групповая работа, направленная на повторение понятий «главные и второстепенные члены предложения».

Групповая работа по выделению грамматической основы предложения из набора представленных вариантов ответа с последующей фиксацией результатов на доске.

2. На этапе освоения способа действия:

групповая работа - нахождение сложного предложения и выявление необходимости вывода алгоритма по различению простого и сложного предложений, формулирование темы урока.

групповая работа – вывод алгоритма различения простого и сложного предложений с последующей фиксацией результатов на доске.

3. На этапе итоговой рефлексии:

Индивидуальная работа на листах успеха в 4-х вариантах, где проверяются базовые знания по теме «Сложное предложение» и умение различать простые и сложные предложения с последующей сдачей работ учителю.

Групповая коммуникация - подведение итогов урока.

Оценка работы групп.

За счёт чего учащиеся включены в деятельность:

Чередование индивидуальной и групповой работы;

Групповая работа на этапе актуализации и на этапе моделирования выхода из «задания-ловушки»;

Рассмотрение версий учащихся, выявление их достоинств и недостатков;

Отражение версий групп учащихся на доске на листах А4 в целях выявления и устранения ошибочных;

Оценка учащимися рефлексии своей деятельности.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (1 минута)

Учитель приветствует детей и говорит, что на уроке продолжим работать по теме «Предложение» и как всегда, на уроках понадобятся усердие, аккуратность, сообразительность. Работать будем в группах по 4 человека. Учащиеся вспоминают правила работы в группах. Каждая группа называет одно правило:

Работать дружно и быстро.

Не перебивать друг друга.

Умей каждого выслушать.

Не согласен – предлагай.

Уважай своего товарища.

Умей доказать свою точку зрения.

За правильные и полные ответы группа получает красные магниты, которые прикрепляются под номером группы.

Желаю всем удачи!

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ (10 минут)

Этот этап урока состоит из выполнения заданий в группах и направлен на повторение понятий «главные и второстепенные члены предложения»; алгоритма разбора предложения по членам и выделения грамматической основы предложения.

Откройте конверт 1.

Выбери в высказываниях «лишнее».

1. Все нижеперечисленные члены предложения – главные:

подлежащее, дополнение, сказуемое

2. Все нижеперечисленные члены предложения – второстепенные:

подлежащее, дополнение, определение, обстоятельство

В течение 1 минуты ученики отбирают из заготовленных карточек к предложенным высказываниям правильные варианты ответов.

По команде учителя представители от каждой группы выходят к доске и прикрепляют свои варианты ответов.

1. Дополнение – это второстепенный член предложения, а все остальные главные.

2. Подлежащее – это главный член предложения, а все остальные второстепенные.

Учащиеся, сравнивая результаты, объясняют свой выбор (отвечает группа 1).

Все группы выражают своё согласие или несогласие сигнальной карточкой (зелёная – ДА, красная – НЕТ).

Если обнаружены ошибки, представители каждой группы их исправляют.

После проверки учащиеся выставляют оценку за это задание в заранее заготовленную таблицу (красный магнит).

Откройте конверт 2.

1. Прочитай предложение.

Рыжая белочка в уютном гнезде грызёт вкусные орешки.

2. Найди грамматическую основу этого предложения:

а) грызёт орешки

б) белочка грызёт

в) в уютном гнезде

г) рыжая белочка

В течение 1 минуты ученики находят грамматическую основу, выбирают из конверта нужную букву ответа и представители каждой группы вешают ее под своим номером.

Результаты сравниваются. Объясняется выбор (группа 2).

Все группы выражают своё согласие или несогласие сигнальной карточкой (зелёная – ДА, красная – НЕТ).

После проверки учащиеся выставляют оценку за это задание в заранее заготовленную таблицу (красный магнит).

3. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ЗАТРУДНЕНИЕ (15 минут)

Задание состоит из 2-х частей.

1. Задание-ловушка (10 минут)

Эта часть урока состоит из выполнения заданий в группах и направлен на нахождение способа различения сложных предложений от простых по количеству грамматических основ.

Откройте конверт 3.

1. Прочитайте предложения.

2. Подчеркните главные члены предложений.

3. Составьте схему каждого предложения на отдельном листе.

Предложения для работы:

1. Прозвенел звонок с урока.

2. Ребята выбежали на перемену.

3. Прозвенел звонок с урока, ребята выбежали на перемену.

В течение 4-х минут ученики выполняют предложенное задание, затем по команде учителя представители от каждой группы выходят к доске и прикрепляют лист со схемой 1 предложения. Учащиеся, сравнивая результаты, объясняют запись своей схемы (группа 3). Все группы выражают своё согласие/несогласие сигнальной карточкой.

После проверки учащиеся выставляют оценку за эту схему (красный магнит).

[ ]. Это схема простого предложения.

Далее проверяют лист со схемой 2 предложения. Учащиеся, сравнивая результаты, объясняют запись своей схемы (группа 4). Все группы выражают своё согласие/несогласие сигнальной карточкой.

После проверки учащиеся выставляют оценку за эту схему (красный магнит).

[ ]. Это схема простого предложения.

По команде учителя представители групп вывешивают схему 3 предложения на доску. Учитель просит сравнить результаты.

Возможные варианты ответов:

учащиеся не смогу решить (ответа нет)

Учитель задаёт вопрос той группе (группам), которая не смогла выполнить задание.

- Почему не получилось? В чём было затруднение?

Возможный вариант ответа:

Мы знаем как начертить схему простого предложения, а такое предложение нам не встречалось.

Далее свои варианты решения предлагает группа (группы), которая смогла выполнить задание.

Возможный вариант ответа:

Мы увидели в этом предложении 2 простых: 1) Прозвенел звонок с урока. 2) Ребята выбежали на перемену. Они соединяются интонацией перечисления.

Остальные группы оценивают ответ сигнальной карточкой.

Если группа (группы) правильно выполняют задание, то получают магнит.

Возникшая проблемная ситуация мотивирует постановку цели урока .

Если правильных вариантов не будет , то учитель задаст вопрос группам:

- Чему на уроке должны научиться? Сформулируйте ответ в виде одного предложения в течение 30 сек.

Ответ даёт группа №5.

Остальные группы слушают и оценивают.

-Мы должны узнать способ различения предложений.

Если будет предложен правильный вариант , то учитель задаст вопрос группам:

- Почему не всем группам удалось выполнить задание? Попросить сформулировать цель урока.

2. Задание интеллектуального затруднения ( 5 мин )

Направлено на вывод алгоритма различения простого и сложного предложения.

Ученики в течение 1 минуты из набора разрезных карточек составляют алгоритм.

Нахожу и подчеркиваю грамматическую основу.

Смотрю, сколько в предложении грамматических основ:

Если одна, предложение Если две или больше, предложение

По команде учителя листы вывешиваются на доску и сравниваются результаты. Группы оценивают свою работу, получая за полный и правильный ответ магнит.

4. ТОЧКА РЕФЛЕКСИИ (6 минут)

Направлена на освоение нового способа различения сложного предложения от простого.

Откройте конверт 5.

1. Прочитай предложение. Используя алгоритм, определи, простое это предложение или сложное.

2. Составь его схему.

Гаснет вечер, даль синеет, солнышко садится. (И. Бунин)

Ученики рисуют схему предложения на листе А3.

ИТОГОВАЯ РЕФЛЕКСИЯ (10 минут)

Откройте конверт 6.

Индивидуальная работа учащихся в 4-х вариантах, где проверяются базовые знания по теме «Сложное предложение» и умение различать сложное и простое предложение (см. Приложение)

6. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ (3 минуты)

Учитель обращается к группам с вопросами.

У нас работало 6 групп, спрашиваю тех, кто первый из групп поднимет руку. На обдумывание 20 секунд.

- Какой способ освоили сегодня на уроке?

Способ различения сложных предложений от простых по количеству грамматических основ.

- Как удалось освоить новый способ?

Сами открыли способ различения сложного предложения от простого.

- С какими трудностями столкнулись?

Учитель спрашивает группы, которые заработали наименьшее количество баллов.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎