«Пуськи бятые». Урок литературного чтения в 3 классе

Цель: дать ученикам понять, что смысл предложения вытекает не только из значений составляющих его слов, но что значимы сами синтаксические связи в предложении, заложенные в нём интонации, порядок и состав слов.

Задачи:

- расшифровать текст, если это необходимо, воспользоваться помощью консультанта Шалтая-Болтая; - учить детей самовыражаться с помощью мимики, пантомимы, поэтических находок; - воспитывать внимательное отношение к слову, обнаружить, что слово есть некая подвижная и разборная конструкция, части которой несут свою смысловую нагрузку; - развивать речевую деятельность, творческое воображение ребенка.

Формируемые УУД

Личностные: восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника, общее представление о мире некоторых профессий.

Метапредметные: освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений, умением высказывать и пояснять свою точку зрения; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Познавательные: находить в тексте ответ на заданный вопрос; применять известные понятия к новому материалу, понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения; ориентироваться в содержании учебника.

Регулятивные: умение учиться перерабатывать полученную информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; умение действовать по плану, давать оценку своим действиям, оценивать результат.

Коммуникативные: умение учиться оформлять свою мысль в устной и письменной речи, высказывать свою точку зрения; умение сотрудничать, договариваться с другими о последовательности действий и результате, представлять другим ход своей работы и ее результат, слушать мнения других, проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе.

Ресурсы:

Учебник «Литературное чтение», часть 2, автор Н.А. Чуракова. Издательский Дом «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», Самара, 2008. Персональный компьютер педагога, подключенный к проектору. К. Чуковский. «От двух до пяти», том I. М.,1990.

Организация дейтельности: фронтальная работа, работа в парах, групповая работа, индивидуальная работа.

Организацонный момент.

Цель: создание условий для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.

1. Выбор эффективного способа, приема концентрации внимания. С этой фразы учителя начинается урок «Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка». - Объясните мне: что эта фраза означает? - Такой фразой начал читать лекцию профессор для своих студентов. Но вы – не студенты, да и я не профессор.

1. Самоконтроль готовности.

2. Реакция на учителя, внимание. - ? ? ? - Удивлённые глаза. Поднимается шум

3. Самоопределение: - думаю, что могу сделать или нет. - Это невозможно объяснить! - Это ничего не значит! Никто ничего не понимает…

2. Актуализация знаний.

Цель: выявление и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Задача: создать проблемную ситуацию для развития поисково-познавательной активности учащихся.

1. Актуализация знаний, появление темы, проблемы урока.

- Пустырая понка коряла таваю аниву. - То есть как: «никто не понимает»? А почему? Вы отлично понимаете все, что здесь написано… Или - почти все! Очень легко доказать, что понимаете! Проведем исследовательскую работу - Про кого тут говорится? - А если говорится здесь про «понку», то что за член предложения эта «понка»? - Совершенно верно! А какая часть речи? - Определите падеж, род, число? - Верно! - Но как же вы это все узнали, если по вашим словам, вам ничего не понятно в этой фразе? По-видимому, вам многое понятно! Можете вы мне ответить, если я у вас спрошу: что она, « понка», делала? - Какая часть речи? - Что мы нашли? - Обозначьте оставшиеся части речи. Зная грамматические формы слов, попробуйте заменить их понятными для вас словами.

2. Зафиксировать затруднение, удивление, выразить их в речи.

- Это тоже непонятно!

- подлежащее - существительное - Именительный падеж… Род - женский. Единственное число!

- «коряла» - глагол - грамматическую основу предложения

3. Работа в паре

Пример. Ленивая корова жевала сухую траву.

3. Постановка учебной задачи.

Цель: поставить цель учебной деятельности и на этой основе выбрать способ и средства ее реализации.

1. Учитель выступает в роли организатора. После ответов детей уточняет цель и тему урока.

2. Предлагают и согласовывают тему урока. - пробовать объяснять смысл незнакомых, непонятных слов; - наверное, будем знакомиться с новым произведением, где встретятся такие слова; - хотелось бы продолжить работу в лаборатории искусств.

4. Открытие новых знаний. I этап

Цель: определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста; формирование навыков интуитивного понимания значения слов; ознакомить с понятием «литературный эксперимент».

Физминутка для глаз

- Молодцы! Не теряя ни одной минуты, продолжаем наши эксперименты в лаборатории искусств. - Что такое эксперимент? - А мы с вами сегодня проведём лингвистический эксперимент. Это какой?

1. Чтение текста

- Вам, конечно, хочется испытать свои силы дальше? С этой целью предлагается замечательный текст «Пуськи бятые» на стр. 53. - Понравилось вам это произведение? - Какое настроение вызвало? - Поняли ли вы смысл всего произведения?

- Какие теперь появились мысли после повторного чтения?

- Продолжим эксперимент. Попробуйте поработать переводчиками. Но сначала прочитайте инструкцию на с.53

2. Организация коллективной работы

- Давайте переводить, начнём с первого слова «сяпала». Это ведь не просто шла, но как именно шла? Покажите, пожалуйста. - Калушу, калушат и бутявку ничем не заменяем. С калушатами? Сколько их? - Молодцы, а если б это была девочка? - А мальчик? - По напушке? (Может означать опушка, полянка) - Увазила? (Слово «увазила» может означать: заприметила, обнаружила, углядела, ухватила). - Волит? (От слова – воля. Кричит. Приказывает.) - Стрямкали? (Слово «стрямкали может означать съели, но съели как-то жадно, грубо). - Подудонились? (Слово «подудонились» может означать то, что их затошнило, что у них вспухли животы, что они отравились). - Некузявая? (Слово «некузявая» может означать несъедобная, невкусная, но, скорее всего - нехорошая. К этому выводу можно прийти, если учесть, что бутявка кричит калушатам, что они тоже «зюмо некузявые»; поскольку у самой бутявки не было возможности убедиться в съедобности или несъедобности калушат, слово «некузявые» может означать скорее «нехорошие», чем несъедобные). - Вычучили? (Слово «вычучили» может означать: вытащили наружу, вытряхнули из себя).

- Любой опыт, любая попытка, проба осуществить что-либо каким-либо способом.

3. Работа со словарем.

4.Самостоятельное чтение - слежение, слушание

5. Умение выразить свои чувства, мысли. Наличие первичной эмоциональной реакции на текст, ее адекватность тексту. - Да. - Стало смешно. - Дети смеются и говорят, что ничего не поняли.

6. Самостоятельное чтение

7. Знакомство с инструкцией

8. Участие в коллективной дискуссии. Выдвижение гипотез, формулирование аргументов, контраргументов. Умение корректировать, изменять свою точку зрения.

- Шла – глагол женского рода, значит, шла она, как какое-то существо вперевалочку.

- Их несколько, окончание – ами. - С калушой. - С калушом. - По опушке.

- Им стало плохо, у них раздулись животы.

5. Открытие новых знаний. II этап

1. Организация работы в группах

- Каждая группа запишет свой вариант перевода оставшейся части текста и прочтет его. - Трудно быть переводчиком? - Теперь понимаете, какой это тяжелый труд - труд переводчика.

2. Организация беседы о личности писателя. (слайды 2, 3)

- А вам интересно узнать кто автор произведения, с которым мы работали? - Где вы это можете посмотреть? - Кто знает другие произведения этого автора? - А каким вы себе его представляете?

3. - Попробуйте предположить, как возникла идея написания такого произведения

История написания сборника рассказов «Пуськи Бятые» проста. Вот как рассказывают об этом дети Петрушевской: «Что же касается сказок „Пуськи Бятые“, то дело обстояло так: Слону Наташе был годик, и она никаких сказок не понимала. Пела ей мама на ночь, пела, а однажды (Слон Наташа стоймя торчала в кроватке) мама подумала и решила рассказать ей сказку на ее же языке. И начала: „Сяпала Калуша по напушке. И увазила бутявку“. И Слон Наташа поняла, засмеялась и уселась слушать». … Но всех чудес прекрасных на земле Чудесней слово первое ребёнка. П Семынин

4. Работа в группе

- Трудно и в тоже время интересно.

5. Умение дать характеристику личности писателя на основании прочитанного.

6. Корректировка своих первоначальных представлений о писателе. Рассказ об авторе (выступают дети из любой группы, заранее подготовленные)

7. Выдвижение гипотез

6. Домашнее задание

Цель: закрепить полученные знания при выполнении домашней работы, развивать творческие способности.

1. Перечитать и нарисовать, как вы себе представляете Калушу, Калушат и Бутявку.

2. По выбору Придумать свой вариант перевода и пересказать его. Принести первые слова, которые вы произносили, когда вам было 3-4 года, записанные на альбомном листе большими буквами.

Цель: научить школьников соотносить полученный результат с поставленной целью и оценивать результат своей деятельности.

Самоанализ и самооценка.

Каждый «по кругу» высказывается одним предложением, выбирая начало фразы с «рефлексивного экрана». Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я выполнял задания… Я понял, что… Теперь я могу… Я почувствовал, что… Я приобрел… Я научился… У меня получилось … Я смог… Я попробую… Меня удивило… Урок дал мне для жизни… Мне захотелось…

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎