Л.В. Козляковская. Художественный текст в системе подготовки к ЕГЭ и ГИА по русскому языку. Методическое пособие

2 ББК К 59 Печатается по решению редакционно-издательского совета Брянского института повышения квалификации работников образования Рецензенты: Гарбузова С.А., зав. кабинетом филологического и гуманитарного образования Брянского ИПКРО Брянский городской информационно-методический центр К 59 Козляковская Л.В. Художественный текст в системе подготовки к ЕГЭ и ГИА по русскому языку: Методический рекомендации. Брянск: БИПКРО, с. В пособии представлены методические и дидактические материалы для комплексной работы с текстом, которые помогут учителю вести на уроках русского языка многоаспектную деятельность, включающую элементы языкового, лингвистического, стилистического, литературоведческого (филологического) анализа, задания речеведческого характера. Несомненной ценностью данной работы является использование в качестве языкового материала связных текстов, объединённых одной темой - «Творчество М.М. Пришвина». Учитель имеет возможность осуществлять подготовку к итоговой аттестации на основе образцовых текстов, способствуя нравственному и эстетическому воспитанию учащихся. Пособие имеет практическую направленность и станет надежным помощником учителю-словеснику в его сложной работе по подготовке учащихся к государственной (итоговой) аттестации. Адресовано как учителям образовательных учреждений разного типа, так и студентам филологических факультетов. ББК К 59 Данное издание охраняется законом об авторском праве РФ Перепечатка без согласия автора и издательства запрещена Козляковская Л.В., 2011 Брянский ИПКРО,

3 Содержание Введение. 5 Методические рекомендации по использованию художественного текста на уроках русского языка при подготовке учащихся к ЕГЭ и ГИА. 7 Раздел 1. Дидактический материал по теме «Текстоведение». 9 Текст 1 Текст 2 Текст 3 Текст 4 Текст 5 Текст 6 Текст 7 Текст 8 Текст 9 Текст 10 Текст 11 Текст 12 Текст 13 Раздел 2. Дидактические материалы: деформированные тексты с заданиями.. 19 Текст 1. ЗАПИСКИ Текст 2. ВЕСНА СВЕТА Текст 3. ВЕСНА СВЕТА (продолжение) Текст 4. НАЧАЛО ВЕСНЫ СВЕТА Текст 5. РУБИНОВЫЙ ГЛАЗ Текст 6. ВЕСЕННИЙ МОРОЗ Текст 7. МЕДЛЕННАЯ ВЕСНА Текст 8. ВЕСЕННИЙ РУЧЕЙ Текст 9. МАЙСКИЙ МОРОЗ Текст 10. МАЙСКИЙ МОРОЗ (продолжение) Текст 11. ЗАПОЗДАЛЫЙ РУЧЕЙ Текст 12. РУЧЕЙ И ТРОПИНКА Текст 13. СВЕТЛАЯ КАПЕЛЬ Текст 14. НАЧАЛО ВЕСНЫ ВОДЫ Текст 15. ДОРОГА Текст 16. СВЕТ КАПЕЛЕК Текст 17. ЦВЕТУТ БЕРЕЗКИ Текст 18. ГРОЗА Текст 19. ОТЦВЕТАЕТ ЧЕРЕМУХА Текст 20. СУКОВАТОЕ БРЕВНО Текст 21. ЛЕСНОЙ РУЧЕЙ Текст 22. ПЕНЬ-МУРАВЕЙНИК Текст 23. ЗАРАСТАЮЩАЯ ПОЛЯНА Текст 24. БЕРЁЗА Текст 25. КОРЕНЬ Текст 26. СВЕТОТЕНИ Текст 27. ВОЛЧЬЕ ЛЫКО Текст 28. АРОМАТ ВОСПОМИНАНИЙ Раздел 3. Тексты для проверки Приложение. Иллюстративный материал 54 Список литературы

4 МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ПРИШВИН С природой одною он жизнью дышал: Ручья разумел лепетанье, И говор древесных листов понимал, И чувствовал трав прозябанье Е. Баратынский. «На смерть Гёте» 4

5 ВВЕДЕНИЕ С овременные подходы к преподаванию русского языка в школе предусматривают ориентированность школьного курса на развитие речемыслительных и коммуникативных умений и навыков, общую нацеленность школьного курса русского языка на речевое развитие учащихся. Использование текста на уроках русского языка - один из наиболее эффективных способов подготовки учащихся к ЕГЭ в 11 классе и к экзамену в новой форме в 9 классе, так как предполагает в итоге высокий уровень знаний по предмету, а также способствует воспитанию эстетического вкуса, любви к родному языку. Единый государственный экзамен по русскому языку в 11 классе и экзамен в новой форме в 9 классе проверяют языковую компетенцию учащихся на базовом уровне: умение определять, правильно ли написано слово, верно ли расставлены знаки препинания в предложении и т.д. Кроме того, экзаменуемым предлагаются задания повышенного и высокого уровня сложности, которые проверяют лингвистическую компетенцию выпускника (способность опознавать языковые единицы и классифицировать их), языковую компетенцию (практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм), а также его коммуникативную компетенцию (способность понимать высказывание, связно и логично строить текст). Таким образом, текст это важнейшее звено экзаменационной работы. На основе текста строятся тестовые задания разного типа: с выбором ответа, с кратким ответом и с развернутым - сочинением, написание которого является самым трудным для выпускника. Комплексный анализ художественного текста на уроках русского языка является не только главным средством подготовки к итоговой аттестации, но и важнейшим заданием обучающего характера и эффективным способом проверки знаний учащихся. При использовании художественных текстов теория проверяется на практике, учащиеся видят, как слово живет в тексте, в речи. Один и тот же текст можно использовать неоднократно, каждый раз отыскивая в нем чтото новое. В идеале каждый урок русского языка должен включать в себя работу с художественным текстом. Такая работа совместима с любой про- 5

6 граммой по русскому языку. Она может быть хорошим дополнением к традиционному уроку и к уроку на основе инновационных технологий. Материалы первого раздела содержат литературоведческие тексты и тексты миниатюр М. Пришвина с заданиями, позволяющими отрабатывать навыки определения стиля речи, типа речи, основной мысли текста, особенностей языка писателя. Во втором разделе данного пособия представлены неадаптированные тексты произведений М.М. Пришвина, являющие собой образец правильной, выразительной и образной речи. К.Г. Паустовский писал: «Прозу Пришвина можно с полным правом назвать разнотравьем русского языка. Слова у Пришвина цветут, сверкают. Они то шелестят, как травы, то бормочут, как родники, то пересвистываются, как птицы, то позванивают, как первый лед, то, наконец, ложатся в нашей памяти медлительным строем, подобно течению звезд». Используя на уроках тексты мастера слова, мы облегчаем овладение русским языком учащимися, способствуем расширению их словаря, развитию у них представлений о мире и общечеловеческих ценностях. В третьем разделе имеются недеформированные тексты пришвинских миниатюр, работа с которыми позволит учителю организовать самопроверку выполненных заданий и самостоятельную работу учащихся. В приложении учитель найдёт иллюстративный материал репродукции картин русских художников, тематически близкие текстам произведений М. Пришвина, что поможет учителю формировать у старшеклассников культорологическую компетенцию. Таким образом, работа с текстом служит реализации системного подхода в обучении русскому языку в современных условиях, способствуя совершенствованию речевой деятельности учащихся и формированию у них системы лингвистических знаний и ведущих умений, необходимых для подготовки к Единому государственному экзамену в 11-м классе и к итоговой аттестации в новой форме в 9-м классе. 6

7 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ Как использовать текст в качестве дидактической единицы, чтобы достичь органического единства в изучении языка как системы и развития коммуникативных умений учащихся? Организация работы с текстом имеет определённые цели: формирование речевых умений и навыков, составляющих основу разных видов компетенций: лингвистическую компетенцию, т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений; языковую компетенцию, т.е. практическое владение родным языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдением языковых норм; коммуникативную компетенцию, т.е. умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания; интеллектуальную компетентность, т.е. умение осуществлять анализ, синтез, обобщение и систематизацию языковых и текстовых единиц. Главное в работе с текстом сосредоточить внимание учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно-познавательной единицы, помочь учащимся проанализировать текст с точки зрения стиля, синтаксиса, орфографии и пунктуации, определить круг проблем, поднимаемых автором, понять авторскую позицию, высказать собственное мнение о прочитанном. Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы на уроке с текстом: комплексная работа с текстом; лингвистический анализ текста; тематические (речевые) уроки; самодиктанты; сочинение-рассуждение, мини-изложение и мини-сочинение; различные виды диктантов; компрессия текста. 7

8 Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность учащихся нестандартные формы проведения учебных занятий, например: лингвистическая лаборатория; урок-практикум; урок-исследование; урок - творческая мастерская и другие. Виды заданий к художественным текстам разнообразны, что дает возможность их дифференцирования в зависимости от степени подготовки, склонностей, способностей учеников. Тексты напечатаны с пропусками на месте орфограмм, знаки препинания не расставлены, так как это должны сделать школьники в процессе анализа текста. Текст можно использовать на любых этапах изучения грамматической темы: при объяснении, при закреплении материала, при разных формах контроля. Эффективными будут задания на поиск в тексте определенных форм и конструкций, их классификацию. Стимулировать коммуникативно-познавательную деятельность учащихся помогут диктанты на основе произведений М.М. Пришвина с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Применение диктантов разных видов развивает логическое мышление учащихся и учит мыслительной переработке материала. Учащиеся могут сами придумать и сформировать различные вопросы к текстам. Такой вид задания практикуется при организации групповой и индивидуальной работы. Наиболее интересные задания, придуманные учащимися, поощряются и используются в дальнейшей работе. Многие тексты можно использовать для отработки умения компрессии текста разными способами. Тексты лирических миниатюр М.М. Пришвина - основа для письма по памяти, мини-изложений, сочинений. Предполагается активная работа с текстом: определение стиля и жанра текстов, роли художественноизобразительных средств. На практике вопросы, задания могут быть даны в любом сочетании. Кропотливая, вдумчивая работа с текстом пробуждает у обучающихся интерес к русскому языку, желание самостоятельно искать и находить что-то интересное, новое, что, несомненно, будет способствовать успешной сдаче ЕГЭ в 11 классе и экзамена в новой форме в 9 классе. 8

9 Раздел I ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К ТЕМЕ «ТЕКСТОВЕДЕНИЕ» Текст 1 ВСТРЕЧА (Отрывок) Люди, знавшие Пришвина в молодости, говорили и писали, что он похож на цыгана (видимо, из-за его черных волос). Когда я встретила его, ничего цыганского в нем не оставалось. Это было привлекательное, открытое и очень русское лицо. Спутники и свидетели жизни нашей быстро уходят. Фотографии остаются все такие разные. Вот почему хочу я описать, какой мне запомнилась наружность Михаила Михайловича при первой встрече. У него был небольшой и правильный нос с тонкими ноздрями. Чистой, четкой формы рот. Рот несколько скрыт подстриженными усами. Небольшая борода. Скульптурный лоб, он переходит в открытый спереди высокий купол головы. Пришвин не знал, как это было выразительно, кра- 9

10 сиво. Есть у него в дневнике запись о том, как с годами ему «пришлось зачесывать волосы свои наперед, и кто-то открыл их однажды (то была писательница О. Форш. В.П.) и сказал: «Зачем вы закрываете, у вас такой правильный лоб, превосходная лысина». И вот я мало-помалу примирился с лысиной». На затылке и висках круто и крупно вились густые волосы, черные с обильной сединой. Волосы были от природы тонки и потому лежали легко и подвижно: они осеняли лицо. Светлый оттенок кожи (чистота ее как у ребенка, и так до последнего дня) в соединении с блеском седины в кудрях, их легкость - все это создавало впечатление полета, свечения. Голова жила и смотрелась как-то независимо от тела, она венчала его. И вообще надо сказать, что чем старше становился Михаил Михайлович, тем одухотвореннее было его лицо. Так воспринимали не только художники, писавшие его, но и все мы, близкие друзья. В связи с этим вспоминается собственное наблюдение Пришвина по поводу своей матери. Он как-то записал, что мать его «только к старости стала по-настоящему красивой, привлекавшей к себе людей». Глаза у Михаила Михайловича были серо-зеленые, менявшиеся в окраске, вероятно, в зависимости от самочувствия. Их особенность - выражение напряженной мысли и ее двойное устремление: и внутрь себя, и к собеседнику. Полная отданность внимания человеку, доверие и открытость и в то же время какая-то твердость в себе, даже неприступность: собеседник не должен был переступать через эту оберегаемую мысленную грань. Трудно передать мне это выражение словами. Видимо, это была победа над старческой естественной расслабленностью - над старением души. Мы это старение не заметили у Михаила Михайловича до его последнего часа. Что - мы! Об этом убедительней всего свидетельствует дневник писателя - сколько в нем силы и света! 1. Определите тему, основную мысль текста. 2. Определите стиль речи, докажите своё мнение. 3. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлены в данном текст? Объясните свой ответ. 4. С помощью каких языковых средств обеспечивается связь между предложениями последнего абзаца? 5. Каким представляется вам М.М. Пришвин после прочтения текста? 6. Какие художественно-изобразительные средства помогли вам составить своё впечатление? 10

11 Текст 2 У ботаников есть термин - разнотравье. Он обычно относится к цветущим лугам. Разнотравье - это сплетение сотен разнообразных и веселых цветов, раскинувшихся сплошными озерами по поймам рек. Прозу Пришвина можно с полным правом назвать разнотравьем русского языка. Слова у Пришвина цветут, сверкают. Они то шелестят, как травы, то бормочут, как родники, то пересвистываются, как птицы, то позванивают, как первый лед, то, наконец, ложатся в нашей памяти медлительным строем, подобно течению звезд. Колдовство пришвинской прозы именно и объясняется его обширными познаниями. Его обширные познания в области этнографии, фенологии, ботаники, зоологии, агрономии, метеорологии, истории, фольклора, орнитологии, географии, краеведения и других наук органически входят в его писательскую жизнь. Они не лежат мертвым грузом. Они живут в нем, непрерывно обогащаясь его опытом, его наблюдательностью, его счастливым свойством видеть научные явления в самом их поэтическом выражении, на малых и больших, но одинаково неожиданных примерах. Пришвин пишет о человеке, как бы чуть прищурившись от своей проницательности. Его не интересует наносное. Его занимает та мечта, что живет в сердце каждого, будь он лесоруб, сапожник, охотник или знаменитый ученый. Вытащить из человека наружу его сокровенную мечту - вот в чем задача. А сделать это трудно. Ничто человек так глубоко не прячет, как мечту. Может быть, потому, что она не выносит самого малого осмеяния, даже шутки, и, уж конечно, прикосновения равнодушных рук. 1. Определите тему, основную мысль текста. 2. Определите стиль речи, докажите своё мнение. 3. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлены в данном текст? Объясните свой ответ. 4. Какие средства языка помогают эмоциональному воздействию на читателя? 5. Выпишите небольшие цитаты, которые могли бы послужить тезисами данной статьи. 11

12 Текст 3 Общий исток жизни Пришвин сознавал не умозрительно, не только в теории, а с убедительностью врожденного чувства, принимая его за первичную основу человеческого знания о мире. Он создает свою «домашнюю философию», последовательно излагая ее в дневниках и в художественных жанрах. Основа его творческого метода - мгновенная перекличка человека и природы, их взаимообусловленность, так что природный факт прямо свидетельствует о человеке, и наоборот: «Все было прекрасно на этой тяге, но вальдшнеп не прилетел. Я погрузился в свои воспоминания: сейчас вот вальдшнеп не прилетел, а в далеком прошлом - она не пришла»; «по жизни одной любимой березки поймешь жизнь всей весны и всего человека в его первой любви, определившей всю его жизнь»; «ночью мысль какая-то неясная была в Душе, я вышел на воздух и мысль свою в реке увидал». Неотвязная, настойчивая прямая ассоциативность в работах Пришвина направлена к подтверждению его философии. Он наглядно, путем образной перестановки, пытается заново восстановить это утраченное литературой естественное и в высшей степени плодотворное чувство. Он создает в своих произведениях единый поток живого, настойчиво материализуя свои мысли. Пришвину не близко отстраненное, подчеркнуто объективированное изображение, в его пейзажах природа застигнута на пути к человеку, на грани взаимоперехода, и человеку Пришвин вменяет душевную потребность «глядеться в зеркало своей природы», потому что «чувство природы есть чувство жизни личной, отражаемое в природе: природа - это я». 1. Определите тему, основную мысль текста. 2. Определите стиль речи, докажите своё мнение. 3. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлены в данном текст? Объясните свой ответ. 4. Какова роль цитирования в данном тексте? 5. На какую особенность творческой манеры М.М. Пришвина указывает автор? 12

13 Текст 4 Пришвин связан не только с классическими традициями нашей прозы о русской природе, не только с Аксаковым и «Записками охотника» Тургенева, но и с поэзией Лермонтова и Тютчева. Если в стихотворениях Лермонтова «Парус», «Утес», «Тучи» центральный образ соотнесен с душой самого поэта, с подразумеваемым «так и во мне», то в каждой лирической главке Пришвина, особенно в циклах «Фацелия» или «Лесная капель», это соотношение образа из мира природы с душевным переживанием автора подчеркнуто почти всегда. Вот хотя бы миниатюра «У ручья» из цикла «Фацелия». Из этого постоянного пристального внимания к мельчайшим личным проявлениям жизни природы вытекает очень важный для писателя творческий принцип. Именно потому, что ни одно существо не похоже на другое и ничто в мире не повторяется - ни одно утро, ни один день, ни один год, ни одна весна - Пришвин считает своим писательским долгом беспрестанно возвращаться к одному и тому же материалу, каждый раз освещая его по-новому. Так, раздел «Времена года» мы встречаем в трех книгах Пришвина разных периодов его творчества. Впервые «Времена года» появляются в цикле «Календарь природы» ( ), затем в «Лесной капели» (1940) и, наконец, в посмертно изданной дневниковой книге «Глаза земли». А любимому своему времени года Пришвин посвящает еще и отдельную книгу «Неодетая весна» (1940). Но как бы ни менялся Пришвин на протяжении всего своего творчества, неизменно и характерно основное для него - жизнеутверждающая, неиссякаемая радость бытия. Мера таланта для Пришвина - это способность передать красоту и радость жизни. Пришвин неоднократно говорит о том жизнеутверждающем и творческом начале, которое находит в мире природы, о том, как обогащает, очищает и укрепляет человека прикосновение к земле 1. Определите тему, основную мысль текста. 2. Определите стиль речи, докажите своё мнение. 3. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлены в данном текст? Объясните свой ответ. 4. Укажите тип связи предложений во втором абзаце тексте. В чём эта связь выражается? 5. Выпишите небольшие цитаты, которые могли бы послужить тезисами данной статьи? 13

14 Текст 5 14 НЕВЕДОМОМУ ДРУГУ Солнечно-росистое это утро, как неоткрытая земля, неизведанный слой небес, утро такое единственное, никто еще не вставал, ничего никто не видал, и ты сам видишь впервые. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики, и, может быть, где-нибудь в сырости черной тени белеет ландыш. Соловьям помогать взялись бойкие летние птички - подкрапивники, и особенно хороша флейта иволги. Всюду беспокойная трескотня дроздов, и дятел очень устал искать живой корм для своих маленьких, присел вдали от них на суку просто отдохнуть. Вставай же, друг мой! Собери в пучок лучи своего счастья, будь смелей, начинай борьбу, помогай солнцу! Вот слушай, и кукушка взялась тебе помогать. Гляди, лунь плывет над водой: эта же не простой лунь, в это утро он первый и единственный, и вот сороки, сверкая росой, вышли на дорожку, - завтра так точно сверкать они уже не будут, и день-то будет не тот, - и эти сороки выйдут где-нибудь в другом месте. Это утро единственное, ни один человек его еще не видел на всем земном шаре: только видишь ты и твой неведомый друг. И десятки тысяч лет жили на земле люди, копили, передавая друг другу, радость, чтобы ты пришел, поднял ее, собрал в пучки ее стрелы и обрадовался. Смелей же, смелей! И опять расширится душа: елки, березки, - и не могу оторвать своих глаз от зеленых на соснах и от молодых красных шишек на елках. Елки, березки, до чего хорошо! 1. Определите тему, основную мысль текста. 2. Определите стиль речи, докажите своё мнение. 3. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлены в данном текст? Объясните свой ответ. 4. Укажите тип связи предложений в данном тексте. В чём эта связь выражается? 5. С помощью каких языковых средств (лексических, грамматических, синтаксических) предложения соединяются в единое целое? 6. Какие средства языка помогают эмоциональному воздействию на читателя? 7. Напишите небольшое сочинение-рассуждение «Как я понимаю мысль, выраженную писателем». (См. выделенное предложение).

15 Текст 6 РЕКИ ЦВЕТОВ Там, где тогда мчались весенние потоки, теперь везде потоки цветов. И мне так хорошо было пройтись по этому лугу; я думал: «Значит, недаром неслись весной мутные потоки». 1. Прочитайте миниатюру М.М. Пришвина. Можно ли ее назвать текстом? Докажите свой ответ. 2. К какому типу речи следует отнести данный текст? 3. Какие средства языка помогают эмоциональному воздействию на читателя? 4. Укажите тип связи предложений в данном тексте. В чём эта связь выражается? Текст 7 ФИАЛКА День за днем гроза, дождь, жара, блеск, разрастаются травы, появляются цветы, и уже ландыш в лесу и сирень в саду. В бору, среди «вечной» зелени низеньких кустарников черники, нашла себе место бледно-голубая фиалка. 1. Прочитайте миниатюру М.М. Пришвина. Можно ли ее назвать текстом? Докажите свой ответ. 2. Какие средства языка помогают эмоциональному воздействию на читателя? Текст 8 ЛАНДЫШ Есть существа, способные так прямо, и верно, и открыто, и сияюще смотреть, что сами становятся похожи на солнце. Сколько есть таких светолюбивых растений с цветком-солнцем. Но бывают цветы-мечтатели, они солнце, конечно, чувствуют, но никогда не видят, и форма цветов у них, как результат отношений света и тени. Посмотрите на ландыш. 15

16 1. Прочитайте миниатюру М.М. Пришвина. Можно ли ее назвать текстом? Докажите свой ответ 2. К какому типу речи следует отнести данный текст? 3. Какие средства языка помогают эмоциональному воздействию на читателя? 4. Укажите тип связи предложений в данном тексте. В чём эта связь выражается? Текст 9 РОМАШКА Радость какая! На лугу в лесу встретилась ромашка, самая обыкновенная «любит - не любит». При этой радостной встрече я вернулся к мысли о том, что лес раскрывается только для тех, кто умеет чувствовать к его существам родственное внимание. Вот эта первая ромашка, завидев идущего, загадывает «любит - не любит?». «Не заметил, проходит не видя, не любит, любит только себя. Или заметил. О, радость какая: он любит! Но если он любит, то как все хорошо: если он любит, то может даже сорвать». 1. Определите тему, основную мысль текста. 2. Определите стиль речи, докажите своё мнение. 3. К какому типу речи следует отнести данный текст? 4. Укажите тип связи предложений в данном тексте. В чём эта связь выражается? 5. Как вы понимаете значение слов М.Пришвина о «родственном внимании» к природе? Напишите сочинение. Текст 10 * * * Первый раз обратил внимание, что иволги поют на разные лады, и вспомнил мысль Гёте о том, что природа создает безличное, а только человек личен. Нет, я думаю, что только человек способен создавать наряду с духовными ценностями совершенно безликие механизмы, а в природе именно все лично, вплоть до самых законов природы: даже и эти законы изменяются в живой природе. Так не все верно говорил даже и Гёте. 16

17 1. Прочитайте миниатюру М. Пришвина. Можно ли её назвать текстом? Свой ответ докажите. 2. Озаглавьте эту миниатюру. 3. С помощью каких языковых средств (лексических, грамматических) предложения соединяются в единое целое? 4. Укажите тип связи предложений в данном тексте. В чём эта связь выражается? Текст 11 * * * Чашка с молоком стояла возле носа Лады, она отвертывалась. Позвали меня. «Лада, сказал я, надо поесть». Она подняла голову, забила прутом. Я погладил ее, от ласки жизнь заиграла в ее глазах. «Кушай, Лада», повторил я и поднёс блюдце поближе. Она протянула нос к молоку и залакала. Значит, через мою ласку ей жизни прибавилось. И, может быть, именно эти несколько глотков молока решали борьбу в пользу жизни. Таким глотком молока и решается в мире дело любви. 1. Прочитайте миниатюру М.М. Пришвина. Можно ли ее назвать текстом? Докажите свой ответ. 2. Определите тему и основную мысль этого текста. 3. К какому типу речи следует отнести данный текст? 4. Как бы вы озаглавили эту миниатюру? 5. Укажите тип связи предложений в данном тексте. В чём эта связь выражается? 6. С помощью каких языковых средств (лексических, грамматических, синтаксических) предложения соединяются в единое целое? 7. Как вы понимаете смысл последнего предложения из этого текста? Напишите небольшое сочинение-рассуждение. Текст 12 СЛОВО-ЗВЕЗДА В каждой душе слово живет, горит, светится, как звезда на небе, и, как звезда, погасает, когда оно, закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ. Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, летит к человеку на его путях в пространстве и времени. Бывает, погасшая для себя звезда для нас, людей, на Земле горит еще тысячи лет. 17

18 Человека того нет, а слово остается и летит из поколения в поколение, как свет угасшей звезды во Вселенной. 1. Прочитай текст. Определите тему и основную мысль этого текста. 2. К какому типу речи следует отнести данный текст? 3. Укажите тип связи предложений в данном тексте. В чём эта связь выражается? 4. Какие художественные средства помогают понять основную мысль данного текста? 5. Напишите свою миниатюру о силе поэтического слова. Текст 13 ПОБЕДА Друг мой, ни на севере, ни на юге нет тебе места, если сам поражен: вся природа побежденному человеку - поле, где была проиграна битва. Но если победа, если даже дикие болота одни были свидетелем твоей победы, то и они процветут необычайной красотой, и весна останется тебе навсегда, одна весна, слава победе. 1. Прочитайте миниатюру М.М. Пришвина. Можно ли её назвать текстом? Докажите свой ответ. 2. Определите тему и основную мысль этого текста. 3. К какому типу речи следует отнести данный текст? 4. Какие средства языка помогают эмоциональному воздействию на читателя? 5. Укажите тип связи предложений в данном тексте. В чём эта связь выражается? 6. Какой нравственную проблему поднимает М.Пришвин. 18

19 Раздел II ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ: ДЕФОРМИРОВАННЫЕ ТЕКСТЫ С ЗАДАНИЯМИ Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник в её жизнь и воспел её, то прежде всего эта благодарность выпала бы на долю Михаила Пришвина. К.Г. Паустовский 19

20 Текст 1 Записки (1) Бывало мы любознательные мальчики л*мали наши игрушки и всякие подарки, даже часы, с целью узнать что там внутри. (2) Так точно и в школах в старое время учили нас обращаться с пр*родой. (3) Выв*дут в поле мы возьмем по цветку и ну обрывать лепестки и считать сколько у цветка лепестков сколько тычинок пестиков какая чашечка и т.п. (4) А в общем с цветами получается то (же) самое что с детской игрушкой; разломан, ощипан, образ и(з,с)чез - и нет (н.) цветка (н.) игрушки. (5) Мы же теперь учимся пр*роде (не) только (не) разрушая образа цветка животного камня но напротив об*г*щая пр*роду своими человеческими образами. (6) Я учился этому сам делая записи (на) ходу. (7) Так созд*лась моя «Лесная капель» как опыт поэтического изучения пр*роды пон*маемой в единстве с живущим в ней и образующим ее человеком. 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. 2. Из предложений 1-4 выпишите страдательные причастия прошедшего времени. 3. Из предложений 5-7 выпишите деепричастия. 4. Выпишите из 5-го предложения все местоимения, определите их разряд. 5. Среди предложений 1-5 найдите предложение с обособленным обстоятельством. 6. Среди предложений 5-7 найдите предложение с обособленным определением. 7. В каком предложении есть обособленное приложение? 8. В каких предложениях есть вводные слова? 9. В первом абзаце найдите сложное предложение, в составе которого есть односоставное предложение, определите его тип. Текст 2 ВЕСНА СВЕТА (1) У нас фенологов наблюдающих смену явлений природы изо дня в день весна нач*нается пр*бавкою света когда в народе говорят что будто(бы) медведь перевал*вается в б*рлоге (с) боку (на) бок; тогда солнце по- 20

21 вертывается на лето и хотя зима на мороз, - все(таки) ц*ган тулуп прод*ет. (2) Январь февраль начало марта это все весна света. (3) Небесный л*доход лучше всего виден в большом городе (на)верху между гр*мадами каме(н,нн)ых домов. (4) В это время я в городе адски работаю соб*раю как скряга рубль за рублем и когда наругавшись довольно со всеми из-за денег наконец в состоянии бываю выехать туда где их добыть мне (не)возможно то бываю счас*лив. (5) Да счас*лив тот кто может застать начало весны света в городе и потом встрет*т у земли весну воды травы леса и может быть весну человека. 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. 2. Найдите прилагательное в превосходной степени. 3. В первом абзаце найдите причастие, дайте ему характеристику. 4. В 4-ом предложении найдите указательное местоимение. 5. В каком предложении есть сравнительный оборот? 6. Укажите предложение с обособленным приложением. 7. В каком предложении есть вводное слово? 8. В составе какого сложного предложения есть односоставное предложение, укажите его тип. 9. Найдите предложение, в котором есть обособленное обстоятельство. 10. Определите вид всех придаточных предложений в составе сложноподчинённых. 11. Определите способ подчинительной связи в словосочетании «виден наверху». 12. Укажите способ образования слова «адски». Текст 3 ВЕСНА СВЕТА (продолжение) (1) Когда после снежной зимы разг*рится весна света все люди возле земли волнуются перед каждым вст*ет вопрос как в этом году пойдет весна - и каждый раз весна пр*ход*т (не)такой как в прошлом году и (н*)когда одна весна (не) бывает точно такой как другая. (2) В этом году весна света переест*ялась почти (не)выносимо было глазу с*яние снега всюду говорили: - Часом все кончится! (3) Отпр*вляясь в д*лекий путь на санях люди б*ялись как (бы) (не)пр*шлось сани где(нибудь) бросить и в*сти коня в поводу. 21

22 (4) Да (н*) когда новая весна (не) бывает как старая и (от) того так хорошо станов*тся жить - с волнением с ож*данием чего(то) нового в этом году. 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. 2. Найдите в 4-ом предложении местоимения, определите их разряд. 3. Выпишите все частицы из предложений Определите способ образования слова «волнение». 5. Найдите в 4-ом предложении слово, образованное приставочным способом. 6. Найдите сложное предложение, в составе которого есть неопределённо-личное предложение. 7. Укажите номера сложных предложений, в составе которых есть безличные предложения. 8. Найдите предложение с обособленным обстоятельством. 9. Укажите номер предложения с придаточным изъяснительным. Текст 4 НАЧАЛО ВЕСНЫ СВЕТА (1) Утром было минус 20 а среди дня с крыши капало. (2) Этот день весь, с утра до ночи, как(бы) цвел и бл*стел как криста(л,лл). (3) Ели засыпа(н,нн)ые снегом стояли как алебастровые и весь день см*няли цвета от розового до голубого. (4) На небе долго провисел обрывок бледного месяца (в)низу (же) по горизонту распределялись цвета. (5) Все в этом первом дне весны света было пр*красно и мы пров*ли его на охоте. (6) (Не)смотря на сильный мороз зайцы л*жились плотно, и не в болотах как им пол*гается л*житься в мороз а на полях в кустиках в остр*вках близ опушки. 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. 2. Найдите в тексте причастие, дайте ему характеристику. 3. Выпишите все частицы. 4. Найдите в тексте местоимения, определите их разряд. 5. Найдите в тексте производные предлоги. 6. Укажите номера сложных предложений, в составе которых есть односоставные предложения, определите тип односоставных предложений. 7. Среди предложений 5-6 найдите предложение с обособленным обстоятельством. 22

23 8. Среди предложений 1-4 найдите предложение с обособленным определением. 9. В каком предложении есть обособленное уточняющее обстоятельство? 10. Укажите номера сложносочинённых предложений. 11. Найдите в тексте бессоюзное сложное предложение. 12. В составе какого сложного предложения есть односоставное предложение, укажите его тип. 13. Определите способ подчинительной связи в словосочетании «засыпанные снегом». Текст 5 РУБИНОВЫЙ ГЛАЗ (1) Морозная т*шина. (2) Веч*реет. (3) Т*мнеют кусты (не)одетого леса будто это сам лес соб*рает к ночи свои думы. (4) Через тьму кустов гл*дит солнце рубиновым глазом через кусты этот красный глаз (не) больше человеческого. 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. 2. Найдите страдательное причастие прошедшего времени. 3. Укажите слово, образованное бессуффиксным способом. 4. Укажите номер односоставного безличного предложения. 5. Укажите номер односоставного назывного предложения. 6. Найдите сложноподчинённое предложение; докажите свой выбор. 7. Выпишите из текста все местоимения, укажите их разряд. 8. Укажите вид подчинительной связи в словосочетании НЕОДЕТОГО ЛЕСА. Текст 6 ВЕСЕННИЙ МОРОЗ (1) Мороз и северная буря этой ночью в.рвались в дело солнца и столько напутали даже голубые ф*алки были покрыты криста(л,лл)ами снега и л*мались в руках и казалось даже солнцу этим утром было стыдно в таком сраме вставать. (2) (Не) легко было все п*править но солнце весной (не) может быть 23

24 посрамле(нн,н)о и уже в восьмом часу утра на пр*дорожной луже открыт*й солнечным лучам, поск*кали наез*ники. 1. В 1-ом предложении найдите слово, образованное суффиксальным способом. 2. Найдите слово с чередующейся гласной в корне слова. 3. В каком слове приставка имеет значение «близость к чемунибудь»? 4. Во втором абзаце найдите страдательные причастия прошедшего времени. 5. Выпишите из текста все местоимения, укажите их разряд. 6. Найдите частицы в тексте. 7. В каком предложении есть обособленное определение? 8. Выпишите из текста все составные именные сказуемые. 9. Какое сложное предложение состоит из 4-х простых предложений? Текст 7 МЕДЛЕННАЯ ВЕСНА (1) Ночью (не) было мороза. (2) День сл*жился серый но не теплый. (2) Весна конечно движ*тся в пруду еще (не) совсем ра*та*вш*м лягушки высунулись урчат (в)полголоса. (3) И это похоже будто (в)дали по шо(с,сс)е кат*т к нам сотни телег. (4) Прод*лжается пах*та. (5) И*чезают последние кл*чки снега. (6) Но нет того парного тепла от земли нет уюта возле воды. (7) Нам этот ход весны кажется медле(н,нн)ым хотя весна все(таки) ра(н,нн)яя. (8) (Не)уютно кажется (по)тому что снега (не) было зимой выпал он (не)давно и теперь преждевреме(н,нн)о открытая земля (не) по врем*ни холодна. (9) Орех цв*тет но еще (не) пылит птичка зацеп*т сере*ки и еще нет дымка. (10) Л*ства из(под) снега вышла плотно слежалая серая. (11) Вчера вальдшнеп в*ткнул нос в эту л*ству что(бы) д*стать из(под) нее черв*ка в это время мы подошли и он вынужден был взлететь (не) (с,з)бросив с клюва надетый слой листьев старой осины. 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. 2. Выпишите из текста все страдательные причастия прошедшего времени. 3. В предложениях 1-8 найдите действительное причастие настоящего времени. 4. Среди предложений 1-7 найдите предложение с вводным словом. 24

25 5. Укажите номер предложения с обособленным определением. 6. В предложениях 3-7 найдите слово, образованное приставочносуффиксальным способом. 7. Среди предложений 1-5 найдите бессоюзное сложное предложение. 8. Укажите номер простого односоставного безличного предложения. 9. Укажите номера сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи. 10. Определите вид подчинительной связи в словосочетаниях «сбросив с клюва», «урчат вполголоса». Текст 8 ВЕСЕННИЙ РУЧЕЙ (1) Слушал на тяге воду. (2) По луговой л*щине вода к*тилась бе*шумно только иногда встр*чались струйка со струйкой и от этого в(с,з)плескивало. (3) И слушая ож*дая следу*щий всплеск спрашивал я себя отчего это? (4) Может быть там вверху снег из(под) которого выт*кал ручей время от врем*ни обвал*вался и это событие в жизни ручья (с,з)десь перед*валось столкновением струек, а может быть. (5) Мало что может быть! (6) Ведь если только вникнуть в жизнь одного весеннего ручья то окажется что понять ее в совершенстве можно только если понять жизнь вселе(н.нн)ой пров.д(ен,нн)ой через себя самого. 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. 2. Из 5-го предложения выпишите все местоимения, укажите их разряд. 3. Укажите способ образования слова «бесшумно». 4. Найдите страдательное причастие прошедшего времени. 5. Какое сложное предложение содержит в своём составе только простые безличные предложения? 6. Укажите номер простого неполного предложения. 7. В каком предложении есть вводное слово? 8. Из 5-6 предложений выпишите все частицы. 9. Укажите предложение с обособленным обстоятельством. 10. В каком предложении есть придаточное определительное? 11. Найдите предложение с параллельным подчинением придаточных. 25

26 Текст 9 МАЙСКИЙ МОРОЗ (1) Все об*щало ночью сильный мороз. (2) В первом часу при луне я вышел в дубовую рощу где много маленьких птиц и первых цветов. (3) Так и з*ву этот уголок страной маленьких птиц и лиловых цветов. (4) (В)скоре на западе стала зан*маться з*ря и свет пошел на восток как будто з*ря утре(н,нн)яя (в)низу (не)вид*мо за чертой г*ризонта вз*ла вечернюю и пот*нула к себе. (5) Я ш*л очень скоро и так согр*вался что (не) замет*л даже как сильный мороз схв*тил траву и первые цветы. (6) Когда (же) прош*л заутренний час и мороз вступил (во) всю силу я взял один л*ловый цветок и хотел от*греть его теплой рукой но цветок был твердый и переел*мился в руке. (7) Л*мо(н,нн)ица ж*лтая бабочка с*дит на бруснике сл*жив крылья в один листик пока солнце (не)с*греет ее она (не) пол*тит и (не) может л*теть, и вовсе даже (не) хоч*т сп*саться от моих протянутых к ней пальцев. 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. 2. Найдите во 2-ом абзаце слова с чередующейся гласной в корне. 3. Из предложений 5-7 выпишите все составные глагольные сказуемые? 4. В каком предложении есть составное именное сказуемое? Выпишите это сказуемое. 5. Среди предложений 1-6 найдите простое односоставное определённо-личное предложение. 6. Укажите номер предложения с обособленным уточняющим обстоятельством. 7. В каком предложении есть обособленное приложение? 8. Укажите номер предложения, в котором есть обособленное обстоятельство. 9. Найдите сложное предложение, в состав которого входит сложноподчинённое предложение с однородным соподчинением. 10. Из 2-го абзаца выпишите все подчинительные союзы. 11. Укажите способ образования слова «заутренний». 12. Определите способ подчинительной связи в словосочетании «(не) согреет её» (предл. 7). 13. В предложениях 6-7 найдите страдательное причастие прошедшего времени. 26

27 Текст 10 МАЙСКИЙ МОРОЗ (продолжение) (1) Видел ли кто(нибудь) как ум*рает лед на лугу в лучах солнца? (2) Вчера еще был б*гатый ручей видно по мусору оставле(н,нн)ному им на лугу. (3) Ноч(?) была теплая и он успел за ноч(?) ун*сти почти всю свою воду и пр*соед*нить ее к большой воде. (4) Последние остатки под утро схв*тил мороз и (з,с)делал из них кружева на лугу. (5) Скоро солнце из*рвало все эти кружева и каждая льдинка отдельно ум*рала падая на землю золотыми каплями. 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. 2. Из предложений 1-3 выпишите слово с чередующейся гласной в корне. 3. В предложениях 1,2,5 найдите все местоимения, определите их разряд. 4. Найдите частицу в предложениях Из 5 предложения выпишите словосочетания с подчинительной связью ПРИМЫКАНИЕ. 6. Укажите предложение с обособленным определением. 7. Найдите предложение с обособленным обстоятельством. 8. Укажите номера сложносочинённых предложений. 9. Найдите бессоюзное сложное предложение. 10. В каком предложении есть придаточное изъяснительное? Текст 11 ЗАПОЗДАЛЫЙ РУЧЕЙ (1) В лесу тепло. (2) Зеленеет трава: такая яркая среди серых кустов! (3) Какие тропинки! (4) Какая задумчивость, тишина! (5) Кукушка нач*ла первого мая и теперь осм*лела. (6) Бормоч*т тетерев и на вечерней з*ре. (7) Звезды как вербочки ра(з,с)пухают в прозрачных обл*ках. (8) В т*мноте б*леют березки. (9) Р*стут сморчки. (10) Осины выбр*сили черв*ки свои серые. (11) Весенний ручей зап*здал (не) успел совсем (з,с)бежать и теперь струится по зеленой траве и в ручей капа*т сок из полома(н,нн)ой ветки березы. 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недо- 27

28 стающие знаки препинания. 4. Найдите страдательное причастие прошедшего времени. 3. В предложениях 1 8 найдите словосочетание с подчинительной связью «примыкание». 4. Укажите номер предложения со сравнительным оборотом. 5. Найдите безличное предложение. 6. Найдите притяжательное местоимение. 7. Укажите номер сложносочинённого предложения. Текст 12 РУЧЕЙ И ТРОПИНКА Выта*ла возле бора тропинка сухая и рядом с ней шумит ручей: так вдоль опушки по солнц*пеку и б*гут ух*дя (в)даль ручей и тропинка а за ручьем на северном склоне среди хвойных деревьев л.жит (С,с)ибирский т*ёжный (не)тронутый снег. 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. 2. Найдите страдательное причастие прошедшего времени. 3. Выпишите производные предлоги. 4. Укажите способ подчинительной связи в словосочетаниях «среди хвойных деревьев», «уходя вдаль». 5. Назовите все относительные прилагательные. 6. Найдите деепричастие. 28 Текст 13 СВЕТЛАЯ КАПЕЛЬ (1) Солнце и ветер. (2) Весенний свет. (3) С*ницы и клесты поют брачным голосом. (4) Корка наста от лыжи как стекло со звоном разл*тается. (5) Мелкий березник на фоне темного бора в лучах солнца ст*нов*тся розовым. (6) Солнечный луч на железной крыше созд*ет (не)что (в)роде горного ледника из(под) которого как в настоящем леднике струится вода рекой и от этого ледник отступает. (7) Все шире и шире т*мнеет между ледником и краем крыши полоса нагретого ж*леза. (8) Тон*нькая струйка с теплой крыши поп*дает на холодную с*сульку в*сящую в тени на морозе. (9) От этого вода к*снувшись с*сульки зам*рзает

29 и так с*сулька утром (с)верху ра*тет в т*лщ*ну. (10) Когда солнце об*гнув крышу загл*нуло на с*сульку мороз и(з,с)чез и п.ток из ледника (з,с)б*жал по с*сульке стал падать золотыми каплями (в)низ и это везде на крышах и до вечера всюду в городе падали (в)низ золотые капли. (11) Далеко еще до вечера стало морозить в тени и хотя еще на крыше ледник все отступал и ручей струился по сосульке все (таки) (не)которые капельки на самом конце ее в тени стали пр*мерзать, и чем дальше тем больше. (12) С*сулька к вечеру стала р*сти в дли(нн,н)у. (13) А на другой день опять солнце и опять ледник отступает и с*сулька р*стет утром в т*лщ*ну а вечером в длину: каждый день все толще все дли(н,нн)ее. 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. 2. Среди предложений 1-6 найдите предложение с составным именным сказуемым. 3. Укажите номера предложений с составным глагольным сказуемым. 4. В предложениях 5-8 найдите действительное причастие настоящего времени. 5. В предложениях 7-10 найдите страдательное причастие прошедшего времени. 6. В предложениях 4-7 найдите производный предлог. 7. Из предложений выпишите все местоимения, укажите их разряд. 8. Укажите номера назывных предложений. 9. Среди предложений 1-4 найдите предложение со сравнительным оборотом. 10. Во втором абзаце найдите сложное предложение с подчинительной и сочинительной связью. 11. В каком предложении есть обособленное обстоятельство? 12. В каком предложении есть обособленное определение? 13. Укажите номер предложения с однородным соподчинением придаточных. 14. В составе какого сложного предложения есть односоставное безличное предложение? Текст 14 НАЧАЛО ВЕСНЫ ВОДЫ (1) Нельзя сказать чтобы я уд*лился так что (не) слышно было города все было слышно и гудки электровоза и стук*тня всякая, но это было не важно потому (что) у леса была своя тишина очень действе(н,нн)ая и 29

30 увл*кающая мое вн*мание к себе ц*ликом: городского гула я вовсе (не)слышал. (2) Я шел (не) зам*чая дождя но он был. Я (в) первые дог*дался о дожде когда пр*шел к молодому березн*ку он стал чуть(чуть) розовым от первой встречи с небесной водой и большие серые капли в.сели на ветках такие большие почти как вербы. (3) Дошел до Черного моста и тут оказалось что ручей еще глубоко в сугробах и только лишь кое(где) в*днеются воронки с водой. Так что сегодня я был св*детелем самого первого начала весны воды. 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. 2. Найдите действительное причастие настоящего времени. 3. В 1-ом предложении найдите слово, в котором есть корень с чередующейся гласной. 4. В предложениях 1-4 найдите слово, образованное приставочносуффиксальным способом. 5. В 1-ом предложении найдите все союзы. 6. Из 1-го предложения выпишите все местоимения, укажите их разряд. 7. Укажите сложное предложение, в составе которого есть безличные предложения. 8. В каком предложении есть обособленное обстоятельство? 9. Найдите сложное предложение с подчинительной и сочинительной связью. 10. Найдите сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. 11. Укажите номер сложного предложения, в составе которого есть простые неполные предложения. Текст 15 ДОРОГА Ол*денелая,(1) натруже(н,нн)ая,(2) набитая копытами лошадей и полозьями саней,(3) занавоже(н,нн)ая дорога ух*дила прямо в чистое море воды и (от)туда,(4) в прозрачности,(5) пок*зывалась вместе с весе(н,нн)ими облаками,(6) пр*обр*же(н,нн)ая и пр*красная. 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. 2. Найдите производный предлог. 30

31 3. Выпишите частицу. 4. Определите часть речи слова «оледенелая». 5. Выпишите все страдательные причастия прошедшего времени. 6. Какой цифрой обозначена запятая при обособленном определении? 7. Определите способ подчинительной связи в словосочетании «копытами лошадей». Текст 16 СВЕТ КАПЕЛЕК (1) Ночью было очень т*жело возвращат*ся из лесу но (ни)какая усталость (не) могла поб*дить радос*ного сознания что я был сегодня св*детелем начала буйной весны с цветами и пеньем птиц. (2) В (не) одетом лесу ра(н,нн)ие ивы как люстры как грезы в*денья. (3) Сморчки примулы анемоны волчье лыко осв*щенье почек свет капелек на ветвях. 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. 2. Во 1-ом предложении найдите слово, образованное приставочным способом. 3. Найдите в тексте страдательное причастие прошедшего времени. 4. Укажите односоставное предложение в составе сложного, определите его вид. 5. Выпишите из текста все составные глагольные сказуемые. 6. Найдите все местоимения, укажите их разряд. 7. Определите вид подчинительной связи в словосочетаниях «свет капелек», «никакая усталость». Текст 17 ЦВЕТУТ БЕРЕЗКИ (1) Когда старые березы цветут и золотистые сере*ки скрывают от нас (на)верху уже ра(с,з)крытые маленькие листы (в)низу на молодых везде вид*шь ярко(зеленые) листики вел*чиной в д*ждевую каплю но все(таки) весь лес еще серый или ш*коладный, - вот тогда встр*чается ч*ремуха и пор*жает: до чего (же) листья ее на сером каж*тся большими и яркими. (2) Бутоны ч*ремухи уже готовы. (3) Кукушка п*ет самым сочным голосом. (4) 31

32 Соловей учится настра*вается. (4) Ч(ё.о)ртова теща и та в это время оч*ровательна по(тому) (что) (не) подн*лась еще со своими к*лючками а л.жит на земле большой красивой звездой. (5) Из(под) ч*рной лесной воды выб*ваются и тут (же) над водой ра(з,с)крываются ядовито(желтые) цветы Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. 2. Из 5-го предложения выпишите словосочетание с подчинительной связью ПРИМЫКАНИЕ. 3. Найдите страдательное причастие прошедшего времени. 4. Из 1-го предложения выпишите слова, образованные приставочносуффиксальным способом. 5. Найдите прилагательное в краткой форме. 6. Определите способ подчинительной связи в словосочетании «листья её» из первого предложения. 7. Из предложений 1-4 выпишите составные именные сказуемые. 8. Укажите номер предложения, в составе которого есть простое односоставное определённо-личное предложение. 9. Сколько простых предложений в 4 предложении? 10. В каком сложном предложении придаточные предложения связаны однородным соподчинением? 32 Текст 18 ГРОЗА (1) К обеду поднялся очень сильный ветер и в частом оси(нн,н)ике еще (не) покрытом листьями стволики стучали друг о друга и это было тр*вожно слушать. (2) Вечером нач*лась гроза довольно сильная. (3) Лада от страха забр*лась ко мне под кр*вать. (4) Она вовсе обезум*ла и это прод*лжалось у нее всю ночь хотя гроза уже и прошла. (5) Только утром в шесть часов я выт*щил ее на двор и показал. какая хорошая свежая утре(нн,н)яя погода. (6) Тогда она быстро пр*шла в себя. 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. 2. Найдите страдательное причастие прошедшего времени. 3. Определите разряд всех местоимений. 4. Найдите частицы. 5. Найдите фразеологизм. 6. Определите вид односоставного предложения. 7. Определите тип подчинительной связи во всех словосочетаниях 2-

33 ого предложения. 8. Назовите предложения с обособленным определением. 9. Найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью. 10. Укажите вид всех придаточных. Текст 19 ОТЦВЕТАЕТ ЧЕРЕМУХА (1) По л*пухам по кр*пиве по всякой зеленой траве ра(с,сс)ыпались белые л*пестки о*цветает черемуха. (2) Зато ра*цвела бузина и под нею (в)низу земляника. (3) (Не) которые бутоны ландышей то(же) ра*крылись бурые листья осин стали неясно-зелеными вз(о,а)шедший овес зелеными солдатиками ра(с,сс)тавился по черному полю. (4) В болотах подн*лась высоко осока дала в темную бездну зеленую тень по черной воде зав*ртелись жучки-вертунки полетели от одного зеленого острова осоки к другому голубые стрекозы. (5) Иду белой тропой по кр*пивной зар*сли. (6) Так сильно пахн*т кр*пивой что все тело нач*нает чесаться. (7) С тр*вожным криком семейные дрозды гон*т дальше и дальше от своих гнезд хищную ворону. (8) Все интересно каждая мелоч(ь) в жизни бе(з,с)числе(н,нн)ых тварей ра(с.сс)казывает о брачном движении всей жизни на земле. 1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. 2. Найдите действительное причастие прошедшего времени. 3..Определите тип подчинительной связи в словосочетании «бутоны ландышей». 4. Определите разряд всех местоимений в 5-8 предложениях. 5. Найдите простое односоставное определённо-личное предложение. 6. Сколько грамматических основ 4-ом предложении? 7. Найдите сложноподчинённое предложение, в котором одно из простых предложений является безличным. 33