автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические игры как средство повышения эффективности процесса обучения химии в средней школе

Автореферат диссертации по теме "Дидактические игры как средство повышения эффективности процесса обучения химии в средней школе"

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОРДОА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЩГОГЛЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени А.И.ГЯРЦЕНА

На правах рукописи УДК 54/С7/

ОГОРОДНЖ Елены Георгаввнк

д^лкти;£есхи;<: >ггры как сржстзо иовышшя

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ XIC.MII В СРРЛНЕЙ ШКОЛЕ

13.СО.02 - мэтодика преподавания химии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Диссертация выполнена на кафедре методики преподавания химии Ленинградского ордена Трудового Красного -Знамени государственного педагогического института имени А.И.Герцена.

Официальные оппонзнтш доктор педагогических наук, профессор А.К.Гро»щева > кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник С.Я.Баев,

Ведущая организация - Московский государственный педагогический институт имени В.И.Ленина, кафедра неорганической химии И методики преподавания химии.

на заседании специализированного совета Д.113.05.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Ленинградском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени А.И.Герцена /191166, Ленинград, наб.р.Мойки 48, корпус 2, ауд.251/.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке института

Автореферат разослан " " ¡^ЬОО,-^^ 1990г.

-.¡v,,;, Актуальность исследования. В настоящее время перед педаго-, гичвс <ой наукой и практикой поставлена важная задача - формиро-"-ваЖ разносторонне развитой, творческой и инициативной лично-.¿^т^и-Для этого школа должна повысить качество обучения и веешь '-—•ття'учащихся. Необходимым условием решения втих проблем на современном отапе развития общеобразовательной школы является гуманизация и демократизация образования, активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессо обучения Било л пение этих задач наиболее успешно ».сонет быть осуществлено на основе личностно-деятельностного подхода к обучению, развитию и воспитанию учащихся и реализовано в условиях дидактических игр.

Игра - один из универсальных видов человеческой деятельности. Она прошла путь развития параллельной становлению и развита человеческого общества. По-мнейию многих психологов и педагогов, возможности игр неисчерпаемы Д.К.ПабанскиЙ, А.А.Смирнов, Г.И.Шу кина, Д.Б.Эльконин и др./. Они включаются в процесс воспитания личности человека с момента его младенчества и до глубокой старости. Дидактические игры являются активным видом учебно-познавательной деятельное"!! учащихся в процессе обучения ах в средне и школе. Игт.опая форма организации обучения дает возможность учителю перевести любознательность учащихся к предмету в стойкий интерес к его изучении, повысить качество, интенсивность, легкость и быстроту усвоения предметного материала.

В практике обучения хигат дидактические игры исполъзу.отся давно, но главным образом как средство организации внеклассноИ работы по предмету. В систему уроков они включаются лишь эпизодически. Пока еще ограничен арсенал игр, который может быть использован в учебно-воспитательном процессе. Их основу составляют Настольные химические игры /кроссворды, лото, домино/. Б последние годы внима-.пе учителей привлекли ролегке игры, направленные на активизацию учебно-познавательной и коммуникативной деягельнсствй учниихоя. В большинстве случаев ролевые игра применяются в ходе изучения политехнического материала ; появляются и другке виды игр.

Вместе- с тем, натопленный опыт использования дидактических игр в обучен/л хита и пека ene не получил необходимого c6oás¡eir;'",

анализа и современного осмысления, не создана методическая система применения дидактических игр в предметном обучении,

Б начале ёО-х годов в методике преподавания химии бк.та сделаны попытки исследования дидактических игр. Выделены ряд требований к играм, определены их роль и место в учебном процессе /Б.П.Болотинская, Н.Е.Кузнецова/. Предложены классификации игр, а такта их методические разработки /М.Й.Ранникмяэ, А.А.Тыльд-сепп, З.И.Сушо/.

Однако, в дидактике и методике преподавания хчмии недооцениваются возможности дидактических игр в актуализации ранее полученных знаний; в формировании и развитии общеучебних и предметных умений ; в осуществлении разноуровневого подхода к организации познавательно-коммуникативной деятельности учащихся < в создании эмоционального настроя учащихся на изучение нового материала, Анализ практики обучения химии показывает, что учителя пока еще недостаточно используют игры в развитии и воспитании учащихся.

Перестройка химического образования и новые задачи, поставленные перед предметным обучением, актуализировал! роль дидактических игр, сместили акцент реализации их разнообразных функций в сторону воспитания личности учащихся и развития ее познавательных способностей, потребовали расширения арсенала дддакти-,-чеоких игр и соответствующего их материального обеспечения.

На основании изложенного вша следует сделать вывод: создание научно обоснованной методики использования дидактических игр в процессе обучения химии с учетом ее специфики является актуальной проблемой предметной методики.

Основная идея исследования заключается в уточнении Функций дидактических игр и их реализации в учебно-воспитательном процессе для решения эадач успешного образования, развития и воспитания учащихся.

■ Цель исследования состоит в повышении эффективности обучения химии эа счет систематического использования дидактических игр в этом процессе.

(Жактом доследования являются дидактические игры и игровая деятельность в учебио-яоспитательНом процессе по химии.

Предметом исследования являются теоретические основ:)

создания и применения дидактических игр я методики поэтапного формирования игровой деятельности учащихся в процессе обучения химии.

Б связи с поставленной целью исследования нами вцдвинута следующая гипотеза: научно обоснованное, целенаправленное и систематическое использование дидактических игр в обучении химии при наличии необходимого их арсенала, методического обеспечения игровой деятельности учащихся и оптимальных условий их включения в учебно-воспитательный процесс повысит качество пре;.^отлого обучения и воспитания школьников.

Для выполнения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие- задачи: а/ проанализировать философскую, психолого-педагогическую и методическую литературу по химии с целью определения исходных основ исследования; б/ обобщить накопленный в предметной матодпкэ опыт по использован/л дидактических игр в процессе обучения химии в средней школе ; в/ уточнить функции дидактических игр и условия их успешной реализации в учебном процессе; г/ разработать классификации дидактических игр и на их основе создать новые игры; д/ смоделировать структуры организационной деятельности учителя и игровой учаишхея в обучении химии ; е/ создать методику поэтапного использования дидактических игр в обучении химии ; ж/ апробировать в ходе педагогического эксперимента предложенную методшгу и оценить ре эффективность ; э/ обобщить и статистически обработать результаты эксперимента.

для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы педагогического исследования: историко-педагогический и методический анализ психолого-педагогической литературы ; анализ применения дидактических игр в школьной практике путем анкетирования и интервьюирования; моделирование деятельности учите, л и учащихся по использованию дидактических игр и методической системы их применения в обучении хы::лл; .наблюдение .уроков и внеклассных кероппиятаЛ ; педагогический эксперимент для выявления направленности потивацип учения учапщхся и проверки эффективности сценариев игр, разработанных нами ; качественная и количественная, в тем числе статистическая обработка результатов эксперзт.-энтатького обучения по методике

А.А.Киверялга ) исследование эмоционального состояния учащихся с помои»»' методики А.Н.Лутошшша.

Научная новизна исследования заключается: а/ в определении основных функций и раскрытии особенностей функционирования дидактических игр в обучении химии ; б/ в создании классификации дидактических игр по их функциональной направленности ; в/ в построении модели организационной деятельности учителя и игровой деятельности учащихся, с учетом их взаимосвязей ; г/ в разработке новых типов химических игр для разноуровневой нознаватель-но-коммуникативной деятельности,

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит: в определении методичеоких основ систематического использования дидактических игр и развития игровой деятельности в процессе обучения хш.'ии ; в обосновании методичаоких принципов включения дидактичеоких игр з учебный процесс ; в построении методической системы к методических рекомендаций поэтапного использования дидактических игр в обучении химии.

Основные полождркя вшосимые на защиту:

1. Методические основы создания и применения дидактических игр в обучении химии /личностно-деятелыюстный подход, принципы, услогия включения и осуществления дидактических игр в учебном процессе, функции и классификация игр, структуры деятельности учителя и учащихся и др./.

2. Методика использования дидактических игр в обучении химии.

3. Закономерности влияния дидактических игр на развитие личности учащихся.

Апробация работы. Педагогический эксперимент проводился в период с 193? г, по 1990 г. Практическое внедрение и проверка предложенной методики осуществлялась в средних школах '¿6 /за-служ.учитель Н.Н.Федорова/, 397 /учитель-методист А.Ь.&эгин, Г.М.Балакишеева/, 301 /учитель-матодиот .Н.Л.С&чсродницкая/, 552 /Пудова Т.А./, г.Ленинграда, а также в средних школах 24 /Т.Н. Кузнецова/, 30 /учитель-методист З.Н.Балыксва/ г.Уссурийска.

Разработанная нами методика и рекомендации по организации игровой деяотлыюоти учащихся в процессе обучения '-химии апробировались на семинарских занятиях у студентов химического

факультета ДЧ1И им.А.И.Горцена, в процессе чтения лекций на факультете повышения квалификации методистов химии педвузов страны, учителям химии на заседаниях методических объединений Фрунзенского и Калининского районов г.Ленинграда, августовских конференциях учителей химии г.Уссурийска.

Основные положения п результаты исследования обоуядаяись: на XXXI Герцзновоких чтениях в ЛГПИ им.А.И.Герцена в 1988 гг ; на республиканской научно-практической конференции "Совершенствование учебно-воспитательного процесса на уроках химии" в г. Уфе 198В г. ; ка межвузовской научно-практической конференции "Экологические проблемы в преподавании гуманитарных и естественно-научных дисциплин" г.Белгород в 1969 г. ; на Российском координационном совещании "Проблемы интенсификации и оптимизация обучения химии в средней школе, ПТУ и педвузе" г.Ленинград в 1989 ; на межвузовской конференции "Развивающее обучение в свете перестройки- средней школы" в Ленинграде 1989 г.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и списка литературы.

Основное содержание работы.

Во впедыккп обосновывается актуальность проблемы, формулируется цель и гипотеза, определяются задачи и методы, характеризуются этапы экспериментально-методического исследования.

В главе 1 "Теоретические основы исследования проблемы использования дидактических игр в обучении химии" дан историко-педагогичеекмй анализ проблемы становления и развития дидактических игр в практике обучения школьников с целью определения актуальности и исходных основ исследования, уточнения его понятийного аппарата.

^ Диатез литературы показал, что игра интересует ученых с давних пор: этнографы, философы, психологи, педагоги подходят к ее анализу с позиций своих наук. Психологи рассматривают игру как ведущий тип деятз.&ности человека, имеющий большое значение в развитии, воспитании и обучении подрастающего поколения, в социализации личности ребенка /Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Элъяошш, А.А.Смирнов/. Исторлкс—педагогический анализ .литературы позволил сделать вывод, что в игре происходит формирование зсех сторон психики и осуществляется подготовка учащихся к жизни в целом. Было выявлено, что через игру ■

личность выражает свое отношение к окружающей действительности /С.Л.Рубиншт ойн/.

Обращение к игре педагогов объясняется поиском оптимальных способов воздействия на личность ученика с целью обучения и воспитания. Усилиями многих педагогов были сформулированы следующие положения педагогической концепции игры. Ее основу составили работы К.Д.Ушинокого, II.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, П.И.Бгонского, В.Н.Терского, В.А.Сухомлинского и других.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы позволило сделать вывод о том, что значительный вклад в решение данного вопроса внесли советские дидакты к.П.Азаров, Б.К.Бабанский, О.С.Газман $ методисты ¡1.К.Ахыетов, Б.П.Болотин-ская, А.Гальска-Краевска, К.Е.Кузнецова, А.А.Тыльдсепп и др.

Историко-педагогический анализ позволил нам уточнить понятия "игра", "игровая деятельность", "дидактическая игра", которые часто используются как синонимы, а так же установить меаду ними отношения.

Исследование влияния дидактических игр на развитие личности учащихся и на активизацию их учебной деятельности возводили нам обосновать личностно-деятелыюстный подход в качестве методологической основы нашего исследования и ориентира моделирования методической системы включения игр в учебно-воспитательный; процесс.

Историко-педагогический анализ показал, что дидактические игры в методике преподавания химии применяются с дореволюционных времен. Так, "азбука" В.Н.Верховского использовалась учителями химии с 1910 Года. В конце 20-х начале 30-х годов в практике обучения химии получили распространение викторины, развивающие кругозор учащихся /А.Андреев/. Параду с викторинами появляются первые настольные игры! химическое лото /Н.П.Завьялов/ и химическая линейка /И Л и Банковский/, которые позволили активизировать интерес учащихся и облегчить усвоение химической символики .

В 40-е годы создаются первые драматические игры и инсценировки, расчитанныэ на привлечение большого количества учащихся к массовой внеклассной работе и включение учащихся в процесс обучения» В 50 - бО-о годы остро встал вопрос о разнообразии средств организации внеклассной работы. В этот период

появляются "химические игры в слова" /О.В.Попова/, опыти-загад-ки /Е.А.Круглова, Е.В.Акимова/, химические оказии /3.В.Акимова/ "рассказы-задачи" /О.В.Ходаков/.

С изменением целей обучения закономерно изменялись и виды дидактических игр, используемых в нем. В начале 70 - 60-х годов модернизация химического образования, необходимость вооружения учащихся простыми знаниями теоретических вопросов курса химии потребовали не только увеличения чиола игр, но и их качественного изменения. Появляются первые устные трегашговые игры, направленные на закрепление полученных знаний /Г,И.Швад/. А так же, соревновательные игры, направленные на организацию активного общени;; учащихся, например, химические турниры /Н. Ее Кузнецова/. В это время, основой для создания новых типов дидактических игр стали: детские спортив-ые, телевизионные игры. Так,по аналогии с салонными играми появились лото, домино, химические , карты; интеллектуальными - химические шашки ; спортивные игры дали начало общественным смотрам знаний, эстафетам и др. Создаваемые игры были расчитаны на репродуктивный уровень мышления.

Экспериментальное изучение роли и эффективности применения дидактических игр учителями г.г. Ленинграда, Орле., Уссурийска показало, что учителя химии считают дидактические игры эффективной формой организации учебного процесса; они видят значение игр в новстокии познавательного интереса учащихся, развитии сотрудничества и взаимопомощи медду учениками, Вместе с тем, недостаточная подготовка в институте к самостоятельному созданию и применению игр, ограниченность их видов, отсутствие научно обоснованной методики их включения в учебный процесс п другие причины снижают роль игр н обучении химии, препятствуют их систематическому и целенаправленному применению.

В главе П "Методика поэтапного развития игровой деятельности в обучении химии в средней школе" построена методическая система поэтапного использования дидактических игр в обучении химии и методического обеспечения игровой деятельности учащихся, разработаны классификации игр, принципы их отбора и включения в учебно-воспитательный процесс ; дидактическая игра рассмотрела как целостная, сложная, открытая система.

Методическую основу исследования составили научные исследования: концепция формирования теоретических систем хиияческах

понятий в процесса активной и напряженной деятельности /Н.Е.Кузнецова/ ; принцип компактности и приемственности в обучении химии /А.Л.Тилъдсаип/ > использование графики как одного из средств активизации познавательной деятельности /К.М.Титова/ ; применение химической символики кан фактора знататолыю повышамще-го эффективность обучения химии, стимулирующего развитие мышления учащихся, активизирующего их знаковую деятельность /Л.В.Гри-бакина, Н.Е.Кузнецова, Е.И.Норова/> методические работы по использованию дидактических игр в обучении химии /Е.Г.Болоткнская, Н.Е.Кузнецова, Л.А.Тыльдсэпп и др./.

Взаимоотношения учителей и учащихся в игровой деятельности осуществлялись в русле "педагогики сотрудничества, которая предусматривает? деловые отношения между учащимися и учителем,

Для применения личноотно-деятельностного подхода к использованию дидактических игр в обучении химии нада были выделены следующие Методические принципы» 1. Научнооти химического содержания дидактических игр и его доступности для учащихся; 2. Постепенного усложнения химического содержания дидактичеоких игр и характера игровой деятельности их участников ) 3. Соответствия и взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон дидактических игр I 4. Увеличенйя познавательной самостоятельности и активности учащихся в игровой деятельности ка всех этапах обучения химии | 5» Развития учащихся в процессе игровой деятельности черба индивидуализацию и дифференциацию обучения, через поэтапное усложнение характера познавательно-коммуникативной деятельности учащихся в процесае игры) 6, Взаимосвязи урочной, внеклассной и внеурочной форм организации Обучения химии, в основе которых лёжат дидактические игры | 7« Использования дидактических игр в комплексе о другими средствами обучения, повышающих его вЗфективнооть,

Соблюдений вццвленннх принципов регулируем включение дидактических игр и ин*еНоифицирувт их функционирование в процесс обучения, В овяэй о бтим нами были уточнены функции дидактических игр, их педагогический, дидактический й методический уровни. Те функции, которые имею? более Ьб